培智学校校本教材编写应把握的几个问题

近年来,随着以随班就读为主体、特教学校为骨干的特殊教育新格局的形成,培智学校的生源结构发生了变化。2007年2月教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出:"课程设置应体现先进的特殊教育思想,符合特殊教育的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律,适应构建和谐社会的要求,为智力残疾     

“走进新课程”专题系列之三：解读《培智学校义务教育课程设置实验方案》——以生活为核心，满足智障儿童发展的特殊需要

近日，教育部颁发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称新课程方案）。本文试图从新课程的原则出发，与原来的培智学校教学计划等进行比较，对新课程方案进行整体解读。我国于1987年由当时的国家教委印发了第一个《全日制弱智学校（班）的教学计划（征求意见稿）》（以下简称《教学计划》），1994年10月。国家教育部印发了《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》（以下简称《教育纲要》）。[第一段]     

培智学校一年级数学《圆的认识》教学案例及思考

培智学校“图形与几何”教学是在学生已有知识和经验基础上,通过观察、触摸、比较等操作活动,帮助学生认识常见的平面图形与几何体的特征、大小、位置关系,以便更好地发展空间观念,提高直观形象思维能力.智障儿童视知觉反应的迟缓性、知觉的狭隘性、对事物分辨力差,造成了他们在视觉图形辨认上的表现与普通儿童存在明显差异.     

特殊学校培智幼小衔接生活化课程开发初探——以资兴市特殊教育学校学前课程开发的实践研究为例

目前,我国培智学前教育正蓬勃发展,培智幼儿大多在康复机构接受学前教育,进入特殊教育学校接受义务教育阶段教育时往往出现严重不适应现象。让培智儿童接受一年幼小衔接学前教育,是对接培智义务教育的最佳举措。文章围绕培智幼小衔接生活化课程的开发的意义、原则、实施阐述观点,并结合《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求创设课程,为各地特殊教育学校学前教育提供参考。     

培智学校语文教材的比较分析——以人教版和浙教版培智二年级语文教材为例

近年来随着我国培智学校教育对象的变化,各地区培智学校着手编写校本教材。本文对1993年人教版的全国培智二年级语文教材与2004年浙教版的培智二年级语文教材从整体结构和各部分具体内容两方面进行了较全面深入的分析,并总结出导致二者差异的主要原因,文章最后为培智学校校本教材的编写提出了三点建议。     

培智中年级劳动技能课教学模式初探——以《整理书包》一课为例

结合中重度智障学生特点,培智学校中年级劳动技能课可主要通过以下四步开展,即:创设情境,导入新课;示范指导,归纳步骤;充分练习,个别指导;拓展延伸,总结课堂。     

以生活为导向,有效整合培智学校教学品质之思考

一、客观世界决定培智课程的走向智障人士通过有限的学校教育,必将走出学校,迈入纷繁复杂的大千世界,而如何为其搭建顺利融入社会的知识和技能是我们培智教育应该研究的问题。教育部2007年颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》,该方案退出了"7+5"的课程体系,明确提     

基于目标导向的培智学校生活数学个别化教学设计——以人教版二年级生活数学《5减几》教学为例

基于目标导向的培智学校个别化教学,能有效助力每个学生参与教学,提高能力。在生活数学课堂教学中,教师可从以精准的评估制订目标、以适切的策略落实目标、以即时的评价检测目标三个方面着手,开展基于目标导向的个别化教学,助力学生数学素养提高。     

培智学校绘本阅读教学的实践思考——以绘本《我妈妈》教学为例

在培智学校开展绘本阅读教学时,可通过由泛读到精读、按次序呈现图画和文字、多种方式提示、巧妙设置提问、层层递进地推导、开展丰富多彩的延伸活动等,让学生充分感知整个故事,加深对故事的理解,情感得以升华,并能在生活中迁移使用。     

生活语文个别化教学的实施策略——以重庆市某培智学校为例

个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。实施个别化教学是提升特殊需要学生教育质量的重要策略,能较大程度地补偿缺陷、开发潜能,促进特殊需要学生的全面发展。本文以重庆市某培智学校一年级实验班的一节生活语文课为例,抽取班中四位障碍及能力差异较大的学生为典型代表,在个别化教学设计的基础上,以班级课堂教学实施的个别化策略为着眼点,从提问、辅助、作业三个方面进行分析,切实在教学中落实个别化教学。     

基于生涯发展理论的培智学校劳动育人实践研究——以杭州市杨绫子学校为例

针对培智学校缺乏全学段劳动全面育人体系、《劳动技能》课偏技能训练以及智力残疾学生难以融入社会的现实问题,本研究基于生涯发展理论,立足杭州市杨绫子学校的劳动育人实践,提出“以‘生涯自立’理念为导向的课程教学实践探索”研究思路,构建了指向“生涯自立”的培智学校劳动育人体系,有效提升了培智学校育人质量,提高了智力残疾学生融入社会的能力。     

多感官教学法在培智学校绘画与手工课堂中的应用——以绘画课《春天的柳树》教学为例

培智学校绘画与手工课程强调对学生视觉感知能力的培养,注重学生的参与和动手操作,促进学生手眼协调、精细动作等能力的发展。在绘画与手工课堂教学中,教师可运用多感官教学法,调动学生多种感官参与学习,让他们最大限度地融入课堂,培养他们的感知、绘画与手工制作能力。     

培智学校生活数学课堂中多媒体教学与传统教具教学对比研究——以“巧虎的饼干工坊”系列教学活动为例

在培智学校的生活数学学科教学中,常常使用多媒体教学与传统教具教学。通过课堂实践的对比研究发现,针对自闭症学生,多媒体教学具有多感官刺激性、情境创设性和动态性等特点,而传统教具教学具有直观性、可操作性和生活化等特点。据此可以找到一些在课堂中整合使用两种教学方法的策略。     

对中职学校《电工基础》课程教学的认识和尝试

《电工基础》是中等职业学校电气类专业培养技术人才必须具备的理论基础。由于它具有抽象性、实验性均较强的特点,近年来随着中等职业学校生源质量的下降,学生普遍感到该课程原理枯燥难懂,实验操作困难,于是厌学、畏难情绪油然而生。如何上好这门课是每位电工基础课教学工作者必须思考的一个课题。我结合自己多年的教学经验,     

帮助低年级学生建立数学概念的思考——以《线段的认识》为例

小学数学教学可以分为概念教学、运算教学和解决问题的教学等。其中,概念教学是重要的基础。研究如何提高概念教学的有效性对于促进小学数学教学质量的整体提升是有决定意义的。而我个人认为,以有效的概念教学案例作为载体进行分析和思考,是不可或缺的一条研究途径。     

大视野下的中学历史教学尝试——以《美国联邦政府的建立》为例

中学历史教学需要大视野,本文以《美国联邦政府的建立》一课为例,有机整合教材内容,合理取舍相关细节,力求渗透人文精神与世界意识。     

基于多元整合视角的中职学校课程设置问题、原则和对策——以机电技术应用专业为例

针对当前中职学校课程设置中存在的五类问题：课程体系构建缺乏融合性、课程定位出现功利、课程实施走向唯技性、课程改革产生自娱性、课程评价方式呈现单一性,文章提出中职校课程多元整合理念,并探讨了当前中职学校课程设置的四项基本原则。     

细读 选择 巧用——以《周长》为例谈学习材料的有效性

学习材料是教与学的媒介,是学生理解数学问题的基本载体,是教师对于课堂教学个性化的价值取向。在平时的课堂教学中,我们经常可以看到,有的教师不注意学习材料的选择和使用,影响了学生知识获得和能力的发展。因此,如何有效地选择利用学习材料就显得至关重要。本文将依据课标要求,以《周长》为例,探析如何有效利用学习材料。一、细读——深入研读学习材料学习材料宽度、深度的挖掘直     

教学:站在儿童的立场上——以《不规则瓶子的容积》一课为例

当下的小学数学课堂呈现出以"学"中心的课堂教学方向,学生起点更高、差异更大、教学调控更难的问题,然而在课堂中却依然存在着铺垫无度、创新缺失、缺少等待、拘于预设的导学尴尬。本文以《不规则瓶子的容积》一课为例,阐述了课堂导学目标的确定、导学资源的组织、导学技术的优化等方面深入的教学实践及思考,提出了差异分析,诊断"预学的生成素材"、散点设计,众筹"预学的认知体验"、共享突破,拓宽"互学的思维路径",让学生带着我们走向课堂转型之路,教学真正有"人"了,课堂真正有"学"了。     

基于教师专业发展的教材创新构想与实践——以《小学数学课程与教学论》为例

为了基础教育课程改革的需要,回应《小学教师专业标准（试行）》的出台,有必要对高师小学教育专业的必修课程《小学数学课程与教学论》的教材进行改革和创新。教材创新从确定教材目标、理清教材结构、编写教材大纲、精选教材内容等方面入手,旨在培养师范生具有小学数学教师专业发展的理论知识和教学实践技能,不断提高他们研究小学数学教学的能力。