形成性评价在病理学本科教学中的实践及思考

目的：阐述形成性评价在病理学本科教学过程中的实践过程,评价实施效果。方法：以川北医学院2016级护理本科学生375人作为对照组,2017级护理本科学生380人作为实验组。对照组采用终结性评价,实验组采用形成性评价联合终结性评价的综合性评价方式。收集并统计分析两组学生的平时成绩、实验成绩、理论卷面成绩和期末总成绩。结果：实验组学生的平时成绩、实验成绩和期末总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）;两组学生的理论卷面成绩没有统计学差异（P> 0.05）。结论：在终结性评价中加入形成性评价,注重对学生行为能力的评价、培养了学生的临床思维能力,虽未能提高学生的理论卷面成绩,但提高了期末总成绩。     

英语课堂形成性评价的实践活动

形成性评价活动是以人为本，要求教师充分学会欣赏每一位学生，关注每一位学生的学习过程，对学生的学习行为和学习过程作出正确评价，同时，引导学生学会以自己以及同伴的学习行为和学习活动作出正确评价，对学生进行有效的学习策略指导，进行自我调整，从而养成良好的学习习惯，提高学习效益。     

小学英语形成性评价的实践与思考

一、形成性评价的特点 形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。它具有以下特点：1．人文性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成切实有效的、符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。     

中职语文形成性评价实践初探

针对当前中职语文课教学改革的评价问题,从日常学生学习语文这一公共基础课程中的情况入手,注重学生日常语文基本素养的培养,采用多角度的评价方式,努力提高学生学习语文的兴趣,进而促进学生的全面发展。     

参与形成性评价 激发英语学习动机——以艺术类大学生为例

动机是促使学生学习语言的内在驱动力。形成性评价是在教学过程中进行的旨在提高教学效果的评价。探索了参与形成性评价对激发艺术类大学生英语学习动机的效果。研究工具包括学生动机调查问卷,平时的非正式访谈和期末的正式访谈。研究结果表明：通过参与自我评价、同伴评价和建立学习档案袋,艺术类大学生的学习兴趣有了一定提高,努力程度大大增强。     

英语教学形成性评价的实践与反思

新课标下的初中英语教学注重学生的自主学习能力的培养和过程性学习与评价体系的建立。当前的初中英语教学过于注重教学效果的终结性评价,即期中、期末、学年评价,终结性的评价主要以学生考试成绩作为参考依据,不能有效调动学生英语学习与教师教学改革的积极性。在新课标的教学探索中,笔者将形成性评价应用于初中教学过程,并对形成性评价实践方式与效果进行探讨和反思。     

英语教学中形成性评价的思考与实践

形成性评价（Formative Assessment）是1976．年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程,保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。布卢姆（B．S．Broom）认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价”。形成性评价与终结性评价相区别的明显特征在于目的,形成性评价的目的不是为了“对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊的学习上”。     

形成性评价在外语教学中的应用

形成性评价是相对于终结性评价而言的，是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。形成性评价的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈从而帮助学生改进学习，却不带有任何要评价成绩的联想。     

对高职英语教学中形成性评价的思考与实践

高职学生英语学习形成性评价体系由教师评价、学生相互评价和学生自我评价等部分构成,学生学习档案是形成性评价的有效工具。实践证明,实施形成性评价有助于提高学生的学习成绩。     

高等职业教育形成性考核的实践与思考

高等职业教育形成性考核是深化教学改革、提高教育教学质量的有效途径.本文探讨了高等职业教育形成性考核的理论依据,从实践的角度分析了形成性考核的构建思路,并对其存在的问题和解决对策提出了几点思考.     

关于英语形成性评价的实践与思考

本文通过对传统外语教学评价的反思,阐述了终结性评价的弊端和形成性评价的优势及形成性评价的意义、特点和实施方法,探索了如何把这些方法运用于英语课堂教学中的具体策略,例举了形成性评价在课堂教学中的实际操作,最后对形成性评价运用于英语课堂教学进行了反思。     

斑斓的苹果树——初中英语教学实施形成性评价的实践与反思

改变传统单向、片面、静止,只重结果的评价方式,实施形成性评价,全面、多视角、多维度、发展性地评价学生英语学习全过程、全环节。有效地引导、促进学生发展个性,自主学习。     

英语形成性评价体系的构建与实践

传统的教学评价过于强调知识的积累,忽视了学生学习策略的指导和评价,忽视了人的发展,忽视了学生学习兴趣的培养和自信心的建立。从根本上来说,不利于学生的可持续发展和终身学习,从而抑制了学生创造能力的发展和自我调控能力的提高。因此,在新课程理念下,如何构建形成性评价体系,并将之付诸实践是一个值得探讨的课题。     

小学综合实践活动课程学生形成性评价基本方式

评价过程中如何设计符合新的评价理念和课程特点的评价方式,在综合实践活动课程实施中至关重要.在综合实践活动中可采取图表式评价法、档案袋评价法、雏鹰争章评价法、语言体态评价法等.构建科学的学生发展评价式,可激励学生自主、持续、完整地参与综合实践活动,对综合实践活动课程的常态实施必将起极大的促进作用.     

高校学生成绩综合评价研究

科学合理地对学生成绩进行综合评价具有重要的意义。目前,应用较多的简单算术平均法、学分绩法和学分积法都存在着缺点。本文运用因子分析法对学生成绩排名进行分析,找出影响学生知识和能力的主要因子,并在分析结果的基础上对学生成绩作出综合评价。     

英语教学中形成性评价的思考与实践

形成性评价(Formative Assessment)是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程,保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。布卢姆(B.S.Broom)认为形成性评价是"在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进     

借助学生作品开展形成性评价的设计与实践

借助学生作品的反馈信息合理运用形成性评价,对于推动生物学课堂教学的良性循环、调节课堂气氛、激励学生情感、调动学生积极性、形成良好的师生关系具有重要作用。     

对高职学生英语学习形成性评价的实践与反思

在回顾国内外的形成性评价研究现状的基础上,运用两个过程评价的工具：阅读／写作学习档案、项目与演示对高职学生的英语学习进行形成性评价的实践与反思。并提出了它在高职英语课程改革中的实践意义。     

形成性评价在初中英语中的实践方法

在初中英语教学中,普遍存在以终结性单一评价的现象,如何在教学中具体实施形成性评价?实践证明,在中学英语教学中重视值日生报告的评价以及记录背诵和听写成绩评价,课堂语言行为评价等,可以有效地提高英语教学效率,调动学生主观能动性,提高学生的英语运用能力。