教育现象的科学分类研究初探

教育现象的科学分类是教育学科学化必须首先面对的一个基础性、前提性的任务。就人类社会全部的教育现象而言,教育学目前所使用的教育现象分类是不完整的,甚至是十分粗陋的,根本不足以对教育学的科学化形成有效的支撑。我们可以从分类学、类型学、谱系学和发生学等几个维度来展开教育现象的分类研究,在逐步引入数学和信息技术等手段的同时推进其自身的科学化发展。作为一个尝试性的开端,可以初步描绘一个由16种教育现象构成的教育现象进化树,并举例简要说明教育现象科学分类在解释实际教育问题时的科学价值。     

数学教育学学科建设三十年：回顾与反思

我国数学教育学学科建设始于对“中学数学教材教法”相关问题的探讨,经历了作为一门课程的“数学教育学”、作为系列课程的“数学教育学”及作为学科群的“数学教育学”和“数学教育学”的主题研究繁荣等几个发展阶段,初步形成了具有中国特色的数学教育学学科。数学教育学是一门涉及数学、教育学、哲学、心理学、文化学、传播学、教育技术学、思维科学等有关内容的新兴交叉学科,在数学教育学的学科建设过程中,通过理论与实践两方面研究,形成了数学教育专门研究人员与一线教师组成的研究团队,发展、完善了有中国特色的数学教育学科体系。今后,数学教育学学科建设仍需关注理论体系建构、研究团队建设、研究视角拓展等问题。     

思想政治教育学的本质及其对政治神圣性的确立

“思想政治教育学”这一概念包括两种内涵。第一种是在学科归属的意义上被赋予的内涵,即它是马克思主义理论一级学科下属的二级学科。其他二级学科提供的是思想政治教育的理论内容,而思想政治教育学则是对思想政治教育活动地反思,才确立了单独的“思想政治教育学”二级学科。第二种内涵中,又包括两个反思的维度。在知性的反思维度上,思想政治教育学是一种与其他学科相区别的特殊的“教育学”,因此是思想政治“教育学”;而在理性的反思维度上,思想政治教育学是关于思想政治教育本质的哲学思考,即“思想政治教育”学。基于这一本质,思想政治教育的基本理论问题是如何在马克思主义唯物辩证法原则的指导下,确立政治信仰的神圣性问题。这一神圣性是以人的无限性思维与有限性思维的统一来实现的。     

范梅南教育智慧思想形成之研究

范梅南是北美现象学教育学的主要代表人物.教育智慧思想构成了范梅南现象学教育学思想的核心内容.对范梅南教育智慧思想形成的研究主要从纵向和横向两个维度展开.在纵向的维度上,系统梳理范梅南的教育著述,探讨其教育智慧思想的发生和发展历程;在横向的维度上,比较了范梅南教育智慧思想与同时代的教育学家的教育观点的异同,并特别关注了范梅南与芬斯特马赫的学术争论.     

公共教育学教学逻辑起点的三维视角辨析

公共教育学教学的逻辑起点主要存有师范生、教师、人三个维度,据此出发构建的教 育学体系分别是师范教育学体系、教师教育学体系、大众教育学体系.师范教育学体系迎合 了教师职前教育的需要,但忽略了教师职后教育的需求.教师教育学体系有效地将教师的职 前教育与职后教育要求结合起来,但仍然未能拓展教育在社会发展中的作用.大众教育学体 系则从所有人在社会不同场所中的教育角色出发树立"人人是教育者"的理念,以实现构建和谐社会的宏伟目标.     

新课程改革呼唤怎样的教育学

从新课程的价值取向来看,新课程改革需要教育成为人生之学、生活之学与智慧之学,且人生教育学、生活教育学与智慧教育学是相互融通、互相参照的,都植根于教育实践的基础之上。     

关于教育学著作绪论的撰写

出于研究教育科学理论 (体系 )建构的需要 ,我们对一些教育学著作的绪论进行了分析与比较 ,发现在其撰写中存在一些不足 ,有必要和大家共同探讨。我们发现 ,多数教育学著作的绪论都有雷同和刻板之弊。如绪论部分主要都由教育学的研究对象、教育学的产生和发展、学习教育学的意义、教育学的研究方法四大板块构成 ,没有绪论部分的教育学著作在著作首章也会涉及到这些问题 ,表明部分学者思维模式的局限 :是什么———发展状况如何———为什么 (学 )———怎么样 (学 )。在概念的界定上也都遵循种差加属概念的原则。在主要概念的解释上 ,或由一…     

建设学科教育学以推动高师教育改革

学科教育学,是指研究各门科学学科教育问题的一类科学。国外自70年代提出这个问题以来,在苏联、日本、美国等国家,学科教育学的建设有了较快发展。我国从80年开始,建设学科教育学的任务提到了日程,近几年先后出版了数学教育学、语文教育学,政治教育学等等许多版本,全国高师界还召开了两次学科教育学学术研讨会。我校学科教育学被省教委列为省属院校五个重点学科之一;学校成立了学     

范式转换与思想政治教育原理的创生

思想政治教育原理创生的前提和基础是思想政治教育（学）概论以及在此基础上建立的思想政治教育学的主干学科与分支学科。思想政治教育研究从社会学范式到人学范式的转换催生了包括研究对象论在内的思想政治教育元理论的全面自觉。人的思想品德形成发展规律是思想政治教育规律的基础,两者共同构成思想政治教育学的研究对象,我们应以“两个对象”为中轴构建思想政治教育的科学原理。思想政治教育的元理论和思想政治教育哲学、史学、管理学是原理不能承载的;要加强人的思想品德形成发展规律研究并补充进原理;思想政治教育方法论是原理的重要组成部分,学习方法在入学研究范式中占有重要地位。     

学科教育学与高等师范教育

自80年代初在我国高师系统提出建立学科教育学的任务以来,在广大教育研究工作者的共同努力下,特别是在1988年北京师院和1990年辽宁师大召开的“全国学科教育学理论研讨会”的推动下,学科教育学的研究进展极为迅速。近年来已陆续出版了《学科教育学初探》、《数学教育学》、《数学教育学概论》、《历史教育学》、《政治教育学》、《语文教育学》、     

我国数学教育研究的发展与趋势--《数学教育学报》创刊13年引文定量分析

《数学教育学报》创刊13年来篇均引用文献量为4.73篇,中文引文占引文总数的89.61%;中外文引文都集中在期刊和图书两种类型上,其它类型文献引用较少;引文学科集中在数学教育学、数学和教育心理学上;从《学报》引用情况可以看出我国数学教育学研究有较好的连续性和关联性;《学报》的普赖斯指数为49.68%,充分反映出我国数学教育研究论文与《学报》具有很强的新颖度.引文定量分析是揭示我国数学教育学研究的现状和发展趋势的有效途径.     

数学是数学教育的核心

数学教育学由教育学和数学组成．作为一门研究数学教育的学科,无论数学还是教育学都应该得到重视,这是毫无疑义的．但两者之间还是有不同的功能,教育学关心怎么教,而数学则是关心教的内容．在这当中,数学应该,也必须是数学教育的核心,而恰恰是这点被许多人忽视了．     

中国小学数学教育学百年历程、特点及当代启示

长期以来,我国数学教育研究者围绕小学数学教学所展开的研究为我国师范学校小学教育专业人才培养,学科教材建设等贡献了重要力量。小学数学教育学学科经历了借鉴与探索、讨论与初创、反思与整合、实践与发展四个阶段。通过对这四阶段小学数学教育学教材进行分析发现,1919—2022年的小学数学教育学学科在课程性质、师资培养层次、数学教育学成果、学科价值取向、学科教材、学科研究内容结构方法以及研究队伍的主体力量、教育背景、职业发展、地理位置方面呈现出不同特点。小学数学教育学学科发展的当代启示是:夯实学科基础、秉持开放心态、关注教材建设、关切专业教育、坚持人员传承。     

实习数学教师知识对数学教学的影响研究

数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识、心理学知识等,这些成分之间相互联系、动态发展,共同对数学教学产生影响.研究实习数学教师的知识成分,可以为师范教育提供一些理论性参考.相对在职数学教师而言,实习数学教师认为数学知识、教育学知识、心理学知识对数学教学的影响依次递减.对于数学知识而言,实习数学教师和在职数学教师所做的评价不存在显著性差异.对于教育学知识、心理学知识而言,他们所做的评价都存在显著性差异,且后者比前者高.     

从教师教育的变革看教育学的专业改造

教育学专业是以教育学知识体系为核心,在多学科知识体系基础上构成的专门从事教育教学活动和教育研究的职业。教育学的专业设置和教师教育的专业性质归属既有密切关系,又有时代特征。我国目前的教育学专业设置及其教师编制已很难适应当代社会发展的要求。当代社会教育学的专业建设应该借鉴国际经验,通过专业改造、加强教师队伍建设和教学改革等措施,理顺教育学各专业及其与其他学科专业的关系,促进教育学学科、专业与教师教育的改革和发展。     

谈师范院校“教育学”课程陷入教学困境的原因及对策

由于教育理论的发展一贯地滞后于教育实践,才使人们忽视教育理论的指导作用,认为教育缺乏实效性。传统教育学课程只侧重在怎样教上,对学生怎样学置之不理,不能体现教育的双边活动。摆脱教育学课程教学的困境,是个综合效应问题。要纠正对教育学课程功能的认识,加强教育学学科的自身建设,使教育学课程成为教师职业训练必不可少的知识支柱。     

高等师范专科学校教育学教学存在的问题与思考

教育学是高等师范专科学校的一门必修的教育课程,要想提高教育学的教学质量必须找出其中存在的问题,积极思考对策,找出解决方法,才能提高师范生的必备素质。本文拟从存在的问题与思考两个维度来阐述。     

加强对学生学习方法的研究

教学方法的研究要兼顾教法和学法两个方面。过去,教育学对教法的研究和论述比较多,而对学法的研究和论述却很不足。不论从教育理论的研究方面来说,还是从教学实践方面来说,对学生学习方法的研究都是应该重视的。一教学是由教师的教和学生的学构成的双边活动,缺少任何一方都不可能构成教学活动。这是教学得以成立的最根本、最起码的条件。在考虑教学方法时,也不能不首先注意到这一     

中学数学教育功能的探讨

数学教育发展到今天已成为专门的学问。按照《大不列颠百科全书》对此专设的词条“数学教育”的解释,它是把数学和教育学联系起来的一门学科。它是一种应用领域,从数学以及新出现的统计学和计算机科学派生出它的内容;从各种流派的教育学派生出它的方法;从心理学、社会学、哲学和人类学等诸多学科派生出它的理论。就其内容来说,基本是数学的,不懂得数学便不能进行数学教育。就其结构和形式来说,具有教育学     

我们需要何种教育学——教育技术学视角的回答

教育实践需要这样一种教育学,它是一种以教育系统为研究对象,以系统的构造、系统的内在规律和整体特征为研究内容的知识体系。这个知识体系由三个分支构成:教育技术学、教育现象学和教育价值学。其中,教育技术学关注教育系统的构造,教育现象学关注教育系统的事实性效应,教育价值学关注教育系统的价值性效应。对于这种教育学,教育心理学、教育社会学、教育哲学等学科不是教育学的组成成分,而是教育学的理论基础。