从“实事求是”想起的（上）

从“实事求是”想起的（上）李尔重（一）“实事求是”，“对具体事物的具体分析”，是马克思主义的精髓，这几乎是人人皆知的，在我们党内奉为行动指南的。马克思主义的哲学，不同于任何别的哲学，它是无产阶级的世界观，以无产阶级的立场、观点、方法，认识真理，指导实...     

以“音韵”为前导，为幼儿创设良好的语感环境

以“音韵”为前导，为幼儿创设良好的语感环境马剑宁（执笔）在语言的诸要素中，幼儿最敏感的要数“声音要素”即所谓的“音韵”了。何谓“音韵”？它是声调、语气、节奏、韵脚的共称。有了它，一篇文学作品和语言表述就有了活力和情感。在家庭中，从婴儿时的第一声啼哭，...     

试论新闻语篇的结构要素系统

文章经过大量语料分析之后认为：（1）新闻语篇的结构要素从性质上来说是一种意义单位;（2）在表现形式上既有小句、句子,也有句群;（3）所有新闻语篇均可分析为“新闻事件”、“新闻背景”和“新闻评析”等三大要素。在这三大一级结构要素的基础上还可以划分出下位二级、三级要素,从而构成一个复杂的层级系统。     

关于“实事求是”的哲学再认识

关于“实事求是”的哲学再认识张脉飞“实事求是”是马克思主义哲学的精华，是我们从事实践、做好工作须臾不可缺少的指导原则。它的哲学底蕴非常丰富。本文在我的拙文《解放思想、实事求是、理想意识｝｝（载于本刊９３年第４期）的基础上作进一步的探析，请教于同仁。一...     

作品创作背景介绍在语文教学中的作用

“法国文艺理论家泰纳尔认为文化艺术的发展取决于种族、环境、时代三个要素。其中的环境是构成精神文化的后天力量。”（胡经之《两方文艺理论名著教程》）换句话说，任何一部作品都能从它产生的自然环境、社会环境、政治文化等诸多因素组成的创作背景中找到某种必然联系。适当地介绍这些内容对语文教学还是大有裨益的。     

《德伯家的苔丝》中的环境描写──象征和神话与原型意象的巧妙运用

“没有一部文学经典作品仅仅是由于它‘巧妙’或写得不错而流芳百世的。它必须有几分普遍性，而要做到这一点，就可能含有原型的成分。”①环境是小说的构成要素之一。它可指社会环境（恩格斯所说的“典型环境”），即作品中人物所处的时代的历史背景；它也可指具体环境，即人物活动的具体时间、场所及其周围的自然景物。一般说来，环境的作用只是为人物活动提供恰当的背景。然而在托马斯·哈代的杰作《德伯家的苦丝》中，环境（本文主要指具体环境）并非“背景”或“点缀”而已，却与人物处于同等重要的地位。在这部作品中，由于哈代巧妙地…     

论毛泽东思想政治教育理论体系

一、毛泽东思想政治理论产生的基础 （一）哲学基础。毛泽东思想政治教育理论的哲学基础是辩证唯物主义和历史唯物主义。但从根本上说，是毛泽东同志所倡导的“实事求是”原则。实事求是。是马克思主义的精髓，是毛泽东思想的活的灵魂。实事求是，就是一切从实际出发，理论联系实际；就是要把马克思列宁主义普遍原理同中国革命和建设的实际相结合。实事求是的本质要求，就是理论与实际相统一。要做到实事求是，一方面，要对马克思主义的理论有完整、准确的理解和把握。另一方面。也是更重要的方面，要对中国的实际有深入、透彻的认识和了解。     

议论性文章构成要素的再认识——“二元五要素”解析

传统的议论性文章“三要素”说存在着分类不科学、仅限于局部规律等缺陷，而近年来提出的“二要素”说、“四要素”说和“五要素”说等均忽视论证的重要地位。“二元五要素”把议论文构成要素分为浅表要素（论题、论点、论据、结论）和深层要素（论证）两个层次，强调论证是议论文的核心要素     

实事求是是马克思主义的精髓

实事求是是马克思主义的精髓李献峰“实事求是”出自《汉书·河间献王传》：“修学好古，实事求是。”它在古代典籍中的原意，仅仅是指研究学问时务必要掌握充分的事实根据，再从事实中得出真实的结论。实际上是提倡一种务实的学风。毛泽东同志借用了这句民族语言，把马克...     

“择校生”与“高收费”(续)

“择校生”与“高收费”（续）●浙江省台州市孙宏载二、解放思想实事求是（一）制止“择校生的高收费”应该缓行。教育是为社会政治、经济所制约的，但它又反作用于一定社会的政治、经济制度。当前在我国的基础教育中出现“择校生的高收费”现象是社会主义初级阶段，社会...     

任务群视域下的低年级阅读单元教学——以统编教材二年级下册第六单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求用任务群的方式来组织和呈现课程内容，这必然使课堂教学发生新的变革。新课标强调：要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引导，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。但对不少一线语文教师来说，要将理念转化成实践，需要有更多“看得见”的教学案例，以便能“悟得到”。     

南昌市教委中心学习组围绕专题认真学习《邓选》

南昌市教委中心学习组围绕专题认真学习《邓选》最近，南昌市教委中心学习组学习《邓选》第三卷，围绕全书阶体现的一个精确（解放思想、实事求是），一个主题（建设有中国特色社会主义道路），一个目标（“三步走”战略任务），一个方针（“两手抓，两手都要硬”的方针）...     

对实施“素质教育”的几点设想

对实施“素质教育”的几点设想北京师范大学教育系陈孝彬实施“素质教育”是一项系统工程。一般说．它由四个环节、九项工作组成。（见图）从统一认识到制定方案之间，要做三件事：（１）明确什么是“素质教育”？它同“应试教育”有哪些区别？（２）为什么要由“应试教育...     

以系统观念指导马克思主义基本原理教学的思考

新时代马克思主义基本原理课（以下简称“原理”课）教学是一项重大而又复杂的系统性工程。从教学定位上说,它是思想政治理论课（以下简称“思政课”）中最具有基础性地位的课程;从教学内容上来说,它全面开展马克思主义立场观点方法教育;从教学目标上来说,它内蕴一个知识掌握——能力培养——信念树立的循序渐进的育人过程;从教学功能上来说,它是集知识教育功能、政治认同功能、思维培养功能和信念教育功能四位一体的功能教育。系统观念作为一种基础性的思想和工作方法,要在“原理”课教学全过程中加以贯彻和实施。持续推进习近平新时代中国特色社会主义思想整体融入“原理”课教学全过程,需要坚定树立“三位一体”的教学理念,有机统一“三大组成部分”的教学内容,践行理论与实践相统一、课内与课外相协同的教学方式,由此才能实现“原理”课教学的整体育人成效。     

外语教育的合作学习

MilgaM．Rivers在他的专著《用第二语言自然交际》（CommunicatingNaturallyinaSecondLanguage1983）中提出了“合作学习（cooperativelearning）。他建议使用这个名称是出自语言和教育这两方面的原因。他说，“语言就其本质来说是交流思想、情感和阅历的工具。无论口头或书面形式都是如此。”（Rivers，1983：77）如果语言不具有这样的功能，它就是“死的”，只能存在于坟墓、洞穴之中。因此，要想使我们的学生所学的新的语言不成为“死胎”，就必须在学习的同时，通过不同的形式，使它得到真正的使用。另外，“人们对现代教育的一个要…     

语文教学中创设情境的实践

情境教学以“情境”作为理论出发点和实践切人点，从广义来说，“情境”是教学双方所持有的主观心理因素——认知、情境、意志、行为、个性和客观环境因素所构成的情与境的总和；从语文教学之狭义而言，它是以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。情境教学的核心是“情境”，以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在语文教学应有的位置上：以“境”为纬，     

多形式实施“任务型教学”之探索

“任务型教学”是由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher／studentrole）、教学环境（setting）等要素组成的新型教学路径。任务型教学与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通,而且大量活动。学生在完成任务过程中进行对话互动,进而产生语言习得。实施“任务型教学”,不仅要设计合理的、有可操作性的任务,更重要的是要综合考虑采取何种形式来引导学生完成教学任务。     

新加坡的留学安全环境

对于大多数学生和家长来说，“良好的安全环境”可能是吸引他们来新加坡留学的重要因素之一。总体而言，新加坡发达的社会环境、高效廉洁的政府、相对高水平的教育条件以及相对良好的安全环境，为广大外国留学生安心学习提供了较好的条件。但是，要提醒大家的是，安全常常是相对的，不安全（对当事者来说）却是绝对的。新加坡不是一个世外桃源，     

“和平统一法”与“和平分离法”——中国《反分裂国家法》与美国《与台湾关系法》比较研究

《反分裂国家法》是一部“和平统一法”，从立法目的、基本内容及其产生作用等方面来看．它是为了反对分裂国家，促进和保证国家以和平方式实现统一，而不是一部战争法，不是要以非和平方式实现统一。《与台湾关系法》是一部“和平分离法”，从立法目的、基本内容等方面来看，它是要维持两岸“和平”。强化两岸“分离”。该法对台湾问题产生的影响在不同时期不尽相同，在蒋经国执政时期，它强化了两岸“分离”（一个中国）；在李登辉、陈水扁执政时期，它强化了两岸“分裂”（一中一台）。解决台湾问题的关键在于台湾岛内。     

以“新三基”为引领 促进教育现代化新跨越

2010年，江苏省南京市所有区县全部被省政府授予首批“江苏省教育现代化建设先进县（市、区）”称号，全市教育主要发展指标均达到世界中等发达国家同期水平。但实事求是地说，我们还不能理直气壮地宣称南京已经是一座教育现代化之城。教育现代化是一项未竞的事业，在实现更高水平教育现代化的实践中，需要把握好两大要素：一是基本性要素；