语法图解法的比较研究

语法图解法是语言结构的教学和科研中经常要使用的方法。句子的图解方法构成自然语言的形式模式,它也是分析句子格局或词组构成的一种形象化手段,是语言科学不可或缺的表达方式。语言是形式和意义的统一体,它不单纯是形式。所以,任何图解形     

是偏正,还是主谓

人教社中语室编写的《中学教学语法系统提要(试用)》中有个分析句子复杂局部的框式图解的例子: 何伟渔同志在《中学语法体系新解》(上海教育出版社)第137页中指出:《提要》提供的这个样例有毛病。其框式图解如下:     

教学语法及其教学性——论语法教学之二

语法是语言单位的组合规律和规则。大体说来,观念形态的语法分三种。一种是描写语法(又叫参考语法),描写语法事实,详尽的描写词或短语或句子,从中体现具体规律和规则,可以说是对语法的微观研究。一种是理论语法(又叫专家语法),分析语法结构和阐述语法理论、方法,建立语法体系、学派,可以说是对语法的宏观研究。一种是教学语法(又称学校语法),教学本族人学习本族语言的语法。     

谈谈句子分析法

《中学教学语法系统提要》和《暂拟汉语教学语法系统》相比,有一个比较大的区别,就是分析句子的方法不同,这是《提要》在《暂拟系统》基础上所作的一点涉及语法体系问题的修改。对于句子(主要指单句)的结构作分析,有多种多样的方法,多年来在我国语法研究和语法教学中,比较常用而影响较大的主要有两种,一种是句子成分分析法,一种是直接成分分析法。句子成分分析法也叫中心词分析法或多分法。它的步骤是:     

句子的本质与语调

句子的本质是什么?这个问题,据我所知,在沈开本教授的《句子的性质和句法分析》一文发表之前（载于1987年《汉语学习》第二期）,不少人是没有解决的。那未句子本质是什么呢?沈开本先生指出:“句子的本质就是混合物而不是化合物。”句子由词+语调或短语+语调构成,因此,可以对句子各组成部分拆开来分析。换言之,句子由两个部分组成:词或词组部分和语调所表示的语气部分（语气词是语气的辅助工具,属于语气部分）。词或词组部分提供认知意义,语气提供主观感情和语用内容。例如:①他写小说②他写小说！①是词组提供认知意义;②是句子在词组所提供的认知意义基础上,用！表示特定的感情并表示这个句子用以表达对词组（短语）认知意义所表达的事的一种感叹。这两部分合起来成为句子的认知意义。可见句子的认知意义乃是以词或词组（短语,以下均同）的认知意义为基础的。沈先生这一发现,对汉语语法教学有重要的指导意义。为他的话语语法（大语法）奠定了基础,也为我们语文工作者进行语文教学,特别是语法教学指明了方向,开拓了新领域、新天地,对更好地、生动、活泼、深层次地进行语法教学提供了理论的武器。     

论句本位语法

句本位语法为黎锦熙先生所倡导。对词类本位语法而言,句本位语法是一种重大的革新与进步。本文前四部分先论述黎先生句本位语法思想形成的三个因素:一、对汉语特点的认识;二、国外语法著作的影响;三、教学实践的体会。然后对句本位语法教材——《新著国语文法》和以句子为中心的教法,对句本位语法的析句法——句子成分分析法以及析句结果的表示法——图解法和读书标记法等作了全面的回顾与评价。本文最后一部分着重论述黎先生的句本位语法思想以及一些行之有效的做法应好好地继承,并应吸收现在语法与语法教学法研究的新成果加以丰富和发展。语法教学因教学对象和教学目的不同,教材和教学方法应多样化。以句子为中心的语法教材和教学法可以供实验,供选择,也是值得重视的。     

语法结构与语法单位

语法结构：又称“语法构造”。1），指语言的整个语法系统。2），指语法方面的各种结构。作这种解释时，又有两种意义：一是指语法结构的结构体；二是指语法结构的构成方式。语法单位：语法系统的组成部分。语素、词、短语、句子都是音义的结合作，都是语法单位。传统语法学以句子为最大的语法单位。现在有些语法学者主张语法学应该研究大于句子的单位（屯称句群或旬组）。如《中学教学语法系统提要（试用）》就把现代汉语语法单位分为语素、词、短语、句子和句群。语法结构与语法单位《汉语语法修辞词典》     

关于初中英语语法教学的有效方法

<正>语法是一种语言的灵魂所在,是单词相互搭配成句子、句子搭配成段落需要遵循的一种规则,决定着语言表达是否得体与正确,同时,句子或者文章是否存在问题,也可以通过语法判定。但是,在教育的不断改革中,随着人们对英语的重视,导致很多学生在低年级就开始学英语,在英语知识与语法的影响下,很多学生将英语语法与汉语语法搞混淆,甚至两种语言都无法得体地表达。因而,近几年教育开始注重英语口语而淡化英语语法教学,致使现下初中学生英语语法知识越来越差,英语水平也是越来越差,     

浅谈韩国语语法学习

受"韩流"影响,韩国语学习者大量增加。要想学好韩国语必须掌握语法。一般说来语法的教授可分为两种,一种是传统的教学,而另一种则是以应用为目的的教学。在高职课堂中,我们就是采用后者,把语法融入日常的句子,通过听说读写译等方式,使学生理解并运用。     

日语教学中常见错误分析

日语教学中,经常会发现学生在表达中的一些错误的语法现象和句子表达。本文列举几种学生常犯的语法错误和句子表达,并且对其错误原因做一简单的分析。     

句子分析浅谈

1.1现在的语法研究和教学中,分析句子的方法一般有两种:层次分析和句子成分分析法。分析方法的不同,深刻地反映了不同的语法体系对词组跟句子的关系以及句子内部结构的不同认识。这两种折句方法各有长处,也各有不足之处,可以通过研究使它们逐步完善起来。也可以以一种为主,适当地吸收另一种方法的某些优点。但是,从大到小逐层分析的层次分析法与把句子分为几个组成部分的句子成分分析法在根本原则上是不能统一的,所以这两种析句方法不能做到完全结合。有人看到了这两种析句方法的缺点,便提出了词组分析法。认为句子     

谈谈以谓语为中心分析句子的方法

在现代汉语语法的教学中,重点应放在句子结构的分析上,这是多数同志的看法。但是怎样分析句子,在分析句子中怎样做到精要、好懂、管用,怎样使学生用较少的时间就能学会分析句子,这确是亟待解决的一个问题。大家都有一个愿望,就是既不增加甚至减少语法教学课时,又能提高教学质量,以便让学生腾出较多的时间和精力去学习自然科学的有关课程。基于这样一种认识,我们在自己的教学实践中进行了一些试验,觉得以谓语为中心分析句子的方法效果比较好。     

语法教学中的析句方法问题

师范院校和中学的语法教学需要有一个统一的语法体系和统一的析句方法.目前,汉语语法教学在语法体系和析句方法上都存在着分歧.各种语法体系的相互干扰,使教师、学生都感到很吃力,费时多,收效小,不能很好达到语法教学的目的.如果有了一个统一的教学语法体系和统一的析句方法,那么,学校的语法教学、特别是师范院校和中学的语法教学必将有较好的效果,有一个新的发展.我们之所以特别提出要有一个统一的析句方法,是因为分析句子的结构是语法教学的一个重要内容.当前,在各级、各类学校的语法教学中,一般采用两种分析句子的方法,即句子成分分析法和层次分析法.根据培养目标和语法教学的目的要求,师范院校的语法教学采用哪种析句方法好呢?本文拟对这个问题简略地谈一些粗浅的看法.     

英语句子教学三法

无论哪一种语言,都将句子作为语言的基本使用单位,语言的三个要素,即词汇、语音、语法等都要用句子进行体现。因而,在小学英语的教学实践上主程中,句子教学所处的位置毋庸置疑。它贯穿在全部的小学教学活动中。     

高级阶段精读课语法教学多维互补策略探析

高级阶段精读课的语法教学应当是一项“综合工程”,本文结合教学实际,总结出几种行之有效的语法教学方法,即系统层面的串珠式教学法、句子层面的模块式教学法、语篇层面的衔接式教学法以及语体层面的转换式教学法。通过这种多维互补的教学策略,探索科学而高效的高级阶段精读课语法教学的理想模式。     

维、汉语句子特点浅析

在主要分析维吾尔语句子特点的同时,对比汉语句子的特点,找出两种语言在句子方面的异同点。以便更有利于我们的汉语语法教学。     

怎样图解短语

对语言的正确理解是做出正确的语法图解的前提,而正确的语法图解又能帮助我们正确理解语言,提高阅读能力;否则,有碍于阅读能力的提高。如下列图解:     

初中英语的整句教学

语言的教学在英语课堂教学中愈来愈受到师生的重视.语言的运用单位是语句,为了培养学生运用语言的能力,在英语教学里,较好的方法就是整句教、整句学. 一、整句教学与语音、语法、词汇融为一体 作为交际的工具,语言的使用单位是句子,语音、语法、词汇都是句子里表现出来的,所以,在英语教学里,语音、语法、词汇应与整句综合起来进行教学,在综合教学里学生学习语音、语法、词汇的意义.     

功能语法在大学英语课文教学的运用

从系统功能语法诞生以来,其理论已被广泛地运用于语言的各个层面的研究。在现行的大学英语教学中,教师在日常的课文教学中多依据传统语法理论,偏重于分析词语的用法和句子结构。本文通过分析传统语法与功能语法异同,尝试揭示功能语法对传统语法的补充和渗透,以及由此引起的对大学英语教学的启示和思考：功能语法的衔接理论对英语课文的教学具有重要的补充作用,希冀以此探求大学英语课文教学的一种新视角。     

破解初中生英文写作难的对策

英文写作教学是初中英语教学的难点.造成这一难点的原因是多方面的,主要是学生的生活环境与英文写作环境不一致.因为英文文章是由英语句子组合而成的,英语句子有它独特的语法规则;另外,英文文章有它特有的写作方法.所以,从英文知识的层面上讲,搞好句型语法教学和写作方法教学是破解这一难题的关键.