从高校的人权法教学看人权教育问题

人权教育不仅是高等教育中的重要环节，更是法学专业教育中的核心内容。然而目前高等学校的人权教育现状却透视出我国人权教育的落后问题。对此，教育管理部门及高等院校都应增强人权教育的意识，为推动人权教育的发展发挥更大的作用。     

论公民教育在宪法中的规制

公民教育属于人权的范畴,并与人权概念一样,其内容也与时俱进地发生变化。从自由权、社会权、发展权的演进中,可以看到公民教育在人权中的方向。同样,宪法也给予了公民教育的肯定地位。公民教育在社会发展中的重要地位足以使其在构建公民社会起到关键作用。     

将人权教育融入中学德育课程之中

人权教育是促进人权事业发展的重要战略。中学生已具备一定的人权意识基础。在中学德育课程中融入人权教育关乎中学生作为人而存在的尊严和价值及其健康成长环境的形成。我国现行中学德育课程中的人权教育具有贴近中学生的实际生活和旨在推进中学生人权观念的形成两大显著特点。我们需要回归学生生活,培养学生自由、平等和休戚与共的人权观,形式多样、多措并举,融人权教育于中学德育课程之中,以有效地促进中学生健康成长。     

推动人权教育纳入高校思想政治教育体系

把人权教育纳入高校思想政治教育体系是一项时代任务。高校人权教育的内容包括马克思主义人权观教育、中国特色社会主义人权法律教育和人权建设的实践教育、中外人权比较教育,等。推进高校人权教育,必须坚持马克思主义的指导,不断拓宽人权教育领域,改进人权教育方式,创新人权教育手段。     

试新国际人权法中的儿童受教育权

受教育权是国际人权法确认的一项基本人权。受教育权既属于第二代人权,也属于第一代人权。国际人权文件中的受教育权包括四项内容:教育的目的、教育的受益权、教育的自由权及教育的平等权。国家必须尊重、保护并实现个人的受教育权,在教育的可获得性、可进入性、可接受性和可适应性四个方面履行相关义务。     

中小学人权教育的内涵、基本内容与实施策略

<正>人权教育是人权事业的重要组成部分,是国民教育体系的重要内容,也是国家人权行动计划的重要要求。2022年2月25日,习近平总书记在主持中共中央政治局第三十七次集体学习时强调：“要在全体人民特别是广大青少年中开展人权知识教育,把马克思主义人权观、当代中国人权观教育纳入国民教育体系。”进一步强调人权教育在人权工作中的重要性。学校是实施国民教育体系的重要场所,     

论我国高校开展人权理论研究与教育的几个问题

<国家人权行动计划(2009-2010年)>的公布,标志着中国的人权事业进入一个崭新的历史阶段.为落实<国家人权行动计划>,高校要充分认识开展人权理论研究与教育的必要性和重要性,注意解决好人权理念的教育、人权教育的对象和课程、人权教学的方式,人权研究与人权教育的关系、人权教育培训、人权知识普及和人权教育的国际交流与合作等问题.     

中学人权教育现状剖析

我国中学人权教育现状堪令人优,中学人权问题的产生有深刻的社会历史原因,具体到学校教育,最根本的原因在于学校管理者和教师对儿童权利的认识非常有限,因此也就谈不上尊重儿童的尊严。解决中学人权教育问题,要求通过深化人权理论研究、编写人权教育资料、在普法过程中推进人权教育、充分利用学校教育资源等途径来加强人权教育,从而提升中学生人权品质,促进人权实现。     

“人权教育”的学理思考

当前我国人权教育匮乏的原因在于长期以来义务本位思想的盛行、教育体制的落后等。在借鉴国外发达国家人权教育经验的基础上,通过从法制层面确立人权教育应有之地位,正确界定人权教育主体、内容,加强人权师资培养等措施来推动我国人权教育的发展。     

论人权教育在农民现代化进程中的作用

占全国人口70%的农民的现代化是中国现代化进程中最重要、最紧迫的问题,现代人权意识的形成是农民走向现代化的必由之路.本文从农民人权现状出发,分析人权教育在农民现代化进程中的重要作用,进而揭示人权教育应以怎样的姿态作用于农民的现代化.     

国际人权法视野下的人权教育

联合国人权事务高级专员路易斯·阿博尔（Louise　Arbour）在2004年“世界人权日”发表声明说．人权教育是推动”人人享有人权”目标实现的重要战略．是发展人权化的基本手段．是促进平等和促使人民在民主机制下参与决策的工具．也是防止侵犯人权和暴力冲突发生的一种投资。人权教育受到联合国专门性人权机构如此重视．与其赋权特性以及其在人权体系中的功能价值密不可分。也是其实践效果的具体体现。[第一段]     

人权教育与道德教育

人权教育研究的展开,首先要面对的是其与道德教育的关系。人权与道德有共同的人性基础,人权实质上是一种道德权利,人权具有道德性;与道德意味着走出自我、走向他人不同,人权突出权利和对个人的保护,将义务留给他者,尤其是国家。人权教育是道德的教育,本身就是道德教育的一种形态。但与道德教育侧重义务不同,人权教育突出个人基本权利;国家对人权的尊重是真正的人权教育,而道德教育则主要发生在人与人之间友爱与公正中。人权教育与道德教育可以相得益彰、互为阈限。     

人权意识形态问题初探

对人权问题的认识属于社会意识形态的范畴,中西方不同的人权观念反映的是两种不同意识形态的对立。在对这两大人权意识形态进行初步解构的基础上,阐述了如何认识人权等问题,由存在的问题说明当今中国对人权意识形态的建设还必须进一步加强,措施包括巩固马克思主义人权理论在人权意识形态建设中的指导地位,加强主流人权意识形态的宣传,在全社会范围内加强人权教育,等等。     

思想政治教育视域中的高校人权教育

人权教育是促进人权保障的重要手段。人权教育是培育人文精神,使大学生树立科学的人权观念,自觉抵御西方意识形态渗透,正确看待社会问题的现实要求。新形势下,拓宽高校思想政治教育领域,将人权教育纳入高校思想政治教育体系,丰富人权教育手段,既是创新高校思想政治教育工作的一项重要内容,又是落实《国家人权行动计划(2012—2015)》的有效措施。     

人权教育是新时期思想政治教育的重要内容

实施人权教育,树立科学的人权观念,培养正确的人权意识,是新时期思想政治教育的一项重要内容。一、人权教育的含义和基本内容我们所倡导的人权教育,是科学的人权观教育,即马克思主义人权观教育。具体地说,人权教育作为思想政治教育的重要内容,是用马克思主义的立场、观点和方法,帮助人们分清在人权问题上的是非曲直,认识社会主义人权的优越性,了解我国人权建设的必要性和艰     

论中国人权教育的理论价值和实效性

1991年以来．中国人权教育取得重大成果,人权理论获得极大进步,为中国人权保障事业的发展奠定了坚实的基础。中国人权教育不仅具有理论价值而且具有明显实效性,中国人权教育的核心理念应当是“以人为本”,“以人为本”是人权保障的价值取向和人权的基本权利内容。     

人权教育:奠定现代公民社会的和谐基础——联合国《人权教学入门——中小学校的实践活动》述评

以联合国人权事务高级专员办事处编撰的《人权教学入门——中小学校的实践活动》为述评对象,提炼其理念、内容、话题和实施方式,特别讨论其中教师自身人权素养对学校人权教育具体实施所具有的直接影响;文章最后论述实施和创新人权教育中所特具的"中国问题",认为:看好中国人权理论和实践的发展前景——这是实施人权教育的基本前提;教育行政部门主导研制相应政策、法规条文和教学读物——这是实施人权教育的制度保障;学校努力营造校园人权文化氛围——这是实施人权教育的基础条件;教师对当前世界人权理念和现实的自觉体认——这是实施人权教育的本体要素。     

国际人权教育的历史和理念

进入20世纪70年代,人权教育倍受国际注目。21世纪乃“人权的世纪”,这正成为世人的共识,在国际人权教育迅速发展的今天,如何全面把握人权教育的历史和理念,推进人权教育的顺利发展,无疑是我国教育工作教育面临的重要而紧迫的课题,为此,本文从历史和国际的视角,就欧洲评议会、联合国教科文组织、世界人权会议、联合国儿童基金会、联合国人权中心关于人权教育的理念进行简要述评。     

中国大学人权教育初探

人权的实现即是生产力发展和权利斗争的结果,也是教化的产物,在大学开展人权教育对塑造大学生的人权意识、推动整个国家人权建设都有积极意义。通过对相关概念的厘定以及对国内外大学人权教育现状的审视与反思,提出应在我国构筑系统的大学人权教育体系,对学生实施系统的人权教育,并以此来带动和辐射整个社会人权教育的开展。     

关于中小学人权教育的思考

人的尊严维护需要教育.在中小学开展人权教育有助于推动社会人权事业的发展,有助于提升学生生活质量.人权教育的核心任务在于养育学生的权利意识,其内容选择的基本维度是生存权与发展权.目前中小学人权教育的实施依赖于教师人权素养的提高,人权教育相关课程的设置,在日常教育活动中践行人权,通过管理基本规则保障人权等基本策略.