儿童提问中的朴素哲学思维

儿童的“提问”在某种程度上就是人类哲学的胚胎。进入儿童的问题世界,可以发现儿童对本原的追问,对认识的追问,对美德的追问。儿童的“提问”是生命个体内部矛盾的真实反映,表达了其认识发生发展的过程。如果将儿童某个维度的“提问”用时间的链条串起来审视,我们会看到个体“提问”的演进过程。提问是儿童认识世界、把握世界的一种方式,是儿童存在的一种方式。     

浅析“儿童提问”的教学价值

儿童的提问经常是可爱有趣的,它们记录了儿童求知的生动创造过程,虽然问题充满稚气,但稚气却中包含着最有生气的活动和精神,包含着智慧种子的萌芽和源泉。在学前教育中,儿童提问教学的价值取向是一个值得关注的问题。     

关于提问技能在教学运用中的探索

提问技能是教师在活动进行过程中通过设置问题,启发幼儿回忆、思考、观察、操作、探索,以寻求问题答案的行为方式。启发中蕴涵着提问,提问能引发儿童的思维。对幼儿园教学来说,提问是最直接、最常用的一种师幼互动交流的方式。文章从三个方面进行阐述：活动前有计划地预设提问;活动中恰当地呈现提问;活动后有意识地调整提问,旨在更好地促进教师专业技能的发展和幼儿的思维发展。     

语文课堂提问的“三性”

课堂提问是语文教学中最常用、最有效的方法之一。心理学原理告诉我们,思维是从研究问题开始的,学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。因此,教师应注重问题设置的质量和提问的艺术。一个高质量问题应具备以下特征：     

成人提问的认知水平与模式对5岁儿童问题解决的影响

本研究以64名5岁儿童为被试,让儿童解决数量守恒问题,在其解决问题过程中,成人以提问的方式进行干预,提问分为启发和支配两种模式、感知和理解两种认知水平,以考察成人提问的不同认知水平和模式对儿童解决数量守恒问题的影响。结果发现:5岁儿童面对问题情境时,很少主动提问或解释说明自己对问题的想法;成人的提问有助于儿童的问题解决;成人提问的认知水平(感知和理解)不影响儿童的问题解决,但成人提问的模式(启发和支配)影响儿童的问题解决;成人提问的模式和成人提问的认知水平对儿童的问题解决有交互影响。     

学“问”的困惑——探讨“学会提问”的几个疑难问题

21世纪的社会需要具有问题意识和提问能力的人才,这种需要从未像现在这样紧急和迫切。时代在呼唤我们“学会提问”。然而,事实证明我们对学会提问的认识存在很大分歧,“学会提问是教学目的还是为教学服务的手段?”、“小学生不可能提出有研究价值的问题,训练小学生提问是不是浪费时间?”、“学生在课堂上提出的问题是‘虚假的’还是‘真实的’?怎样有效的培养学生提出真实的、有价值的问题?”此类问题亟待解决。     

哲学视阈下的儿童提问及其教育意蕴

儿童是天生的哲学家,其提问颇具哲学色彩。基于哲学视角的儿童提问经常涉及到三个领域:对形而上学问题的提问、对逻辑问题的提问、对伦理问题的提问。成人由于种种原因经常忽略、敷衍儿童的提问,殊不知儿童提问是儿童精神发展的需求。儿童提问有以下五个方面教育意蕴:儿童是一个宝藏,需要用科学的儿童观重新去认识、解读;呵护儿童爱提问的天性,善待儿童的精神萌芽;摒弃优越感,尝试向儿童学习;守卫童年,避免儿童被过早的成人化;以儿童哲学为载体,挖掘儿童的哲学潜能。     

数学课堂——留住真实,绽放美丽

<正>"千教万教教人求真,千学万学学做真人。"这是人民教育家陶行知先生告诉我们的教育真谛。课堂是学生个体精神生命发展的天地,真实的课堂,需要尊重学生真实的认知起点,让学生经历真实的学习过程,让每个学生的生命色彩得以彰显。课堂一旦失去了"真实",捧出的便是一串串虚假的塑料花,艳丽却没有生命,这就注定了这样的课堂没有成长的气息。唯有"真实",才能让我们的课堂更美丽。一、拒绝"假性提问"     

求真、求实、求趣、求效——如何提高小学品德活动教学的有效性

一、求真：活动所反映的生活必须是真实的 儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟，只有源于儿童生活实际的教育才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，我们的活动必须以儿童的现实生活为基础，真实地反映儿童的生活。     

教师“反问”的价值

儿童的问题意识和提问能力甚至提问的权利是我们教育者千方百计要堵养和维护的，那么当儿童把各种各样的问题呈现到我们面前的时候，我们又该如何对待呢?简单的告知答案肯定不是我们想要的，那么把儿童的问题让儿童来回答——“反问”，这是否是一种有价值的方法呢?下面我们将尝试进行回答。