基于义务教育物理课程标准(2022年版)的实验教学变革探讨

本文基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版《课标》)课程内容部分的“实验探究”主题分析,对2022年版《课标》实验教学变革进行了探讨：比较了2022年版《课标》和2011年版《课标》的学生必做实验,分析必做实验内容的变化对教学的影响,反映了2022年版《课标》对“教什么”问题的回答;探讨了核心素养对学业要求的统领作用,分析了测量类和探究类实验育人功能的侧重点,并以案例的方式给出具体实验学业要求的分析范式,反映了2022年版《课标》对“教到什么程度”问题的回答;根据教学建议分析了2022年版《课标》给出的实验教学建议和案例,挖掘了2022年版《课标》理念在实验教学中的体现,反映了2022年版《课标》对“怎么教”问题的回答.     

理解课标 应用课标 指导教学

《普通高中物理课程标准》(简称《课标》)是教材编写、教学和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。对于教师来说,《课标》不是拿来看的,也不是拿来读的,而是拿来用的。只有使用《课标》,只有将《课标》与教学实践紧密结合,才能发挥《课标》的作用,达到改进教学的目的。     

新旧版义务教育物理课程标准“课程内容”难度比较分析——以“运动与相互作用”主题为例

本文以“运动与相互作用”主题为例,对比分析了《义务教育物理课程标准(2011年版)》和《义务教育物理课程标准(2022年版)》的课程内容.改进了课程内容难度评价模型,定量比较了两版课标的课程内容难度,以期为一线教师对课标的理解与把握提供参考.     

论初中物理教学中的科学方法教育

2011年版《义务教育物理课程标准》（简称《课标》）中频繁提到“科学方法”,凸显了科学方法在新课标中的重要性,科学方法在培养学生科学素养,提高学生终身学习能力方面有不可替代的作用.本文从科学方法在《课标》中的定位以及如何把握科学方法教育两个方面论述了初中物理教学中的科学方法教育.     

人教版义务教育教科书物理修订介绍

2011年底教育部颁布了修订后的《义务教育物理课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》),根据新修订的《课标》,人民教育出版社修订了原《义务教育课程标准实验教科书-物理》.现将修订中的一些考虑及修订后教科书的主要变化向大家做一简要介绍.     

从“纸面课标”走向“课堂课标”

有些“变味”的课堂：我喜欢听课，尤其喜欢听真实的随堂课，因为《语文课程标准》的落实就是要靠一线老师一节一节真实的课堂来达成。可是，现实的情况却不容乐观，往往存在以下几种现象——1，无视《课标》。2，生硬地“套”《课标》。3，“歪曲”《课标》。课堂与课标成了两张皮。在与上课老师的课后交流中我发现：上课老师对《语文课程标准》还是“知道”的，有的老师说起《课标》来还头头是道，甚是内行。我把这些现象称为“眼高手低”，把这样的《课标》称为“纸面课标”。也就是说：老师还没能真正领会《课标》的精髓，对《课标》的理解还只是停留在“纸面”，所以一到课堂就变了味道。     

《高中课标》和《高中大纲》之“空间向量与立体几何”的比较

文章分析了《高中课标》和《高中大纲》在“空间向量与立体几何》的异同。得到以下结论:《高中课标》层次化处理给学生提供了学习的选择性;《高中课标》进一步强调“空间向量”的工具作用和应用价值;《高中课标》鼓励学生更多地理解“几何代数化”的发展趋势;《高中课标》旨在不断发展学生的空间观念和几何直观。     

注重基础 突出能力 关注发展——2004年新课标中考物理题与大纲中考物理题的对比分析

2004年17个国家级新课程改革试验区的九年级毕业生参加了以《物理课程标准》等为依据的学业考试(以下简称为“课标中考”)，其余地区的初三毕业生参加了以“大纲”为依据的中考(以下简称为“大纲中考”)．近年来，各地的中考试题日益体现课标精神，为了更好地领会课标精神，我们对比分析了2004年“大纲中考”物理题和“课标中考”物理题，我们发现，与大纲中考题相比，课标中考题具有以下几个鲜明的特点：     

研读新课标 共议新教改——2011年版义务教育物理课程标准专题访谈 关注物理大概念 发展学生的科学整体观——北京师范大学物理学系郭玉英教授专访

《义务教育物理课程标准（2011年版）》的颁布,是广大物理一线教师翘首以盼的,大家都期待课标的实施能给自己的教学实践活动带来新的积极变化,优化自己的教学过程。为此,本期《热点争鸣》针对广大教师关注的、课标实施过程中的问题采访了物理教育专家与优秀教研员,供大家借鉴学习。     

2005年课标中考物理试题点评

在2004年17个国家级基础教育课程改革实验区(以下简称为“课改区”)进行了以《课程标准》为根本依据的初中毕业生学业水平考试(以下简称为“课标中考”)的基础上,2005年新增了一批国家级课改区和省级课改区实行了“课标中考”.为了让同学们,特别是2006年进入“课标中考”的九年级学生,全面了解课标中考物理试题的特点以及命题趋势,以便有针对性地学习课标物理和迎接课标中考,在比较深入、全面地分析了40多份全国各地有代表性的课标中考物理试题后,发现各地课标中考物理试题具有以下几个鲜明的特点.一、在真实问题情境中考查“双基”初中阶段…     

回归文本的“语辞世界”——对“文学阅读教学”问题的思考

“文学阅读教学”在中学语文课程中占举足轻重的地位,这一点,可以从《语文课程标准》（以下简称《课标》,包括《义务课标》与《高中课标》）中清楚地看出来。遗憾的是,文学作品阅读教学应该如何有效实施,《课标》的表述较多的是“凌空蹈虚”。鲜有实质性的指引。倒是有教师“不能”怎样做的郑重叮嘱,让人印象深刻：     

变"教课本"为"用课本教"

针对《义务教育课程标准物理实验教科书》(粤教沪科版)(以下简称《实验教科书》),如何开展课堂教学,既能落实《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神,又能体现《物理课程标准》(以下简称《课标》)新理念,这是一个值得探讨的课题。《纲要》中,对《课标》内涵,可以理解为①:隐含着教师不是课本的执行者,而是教学方案(课程)的开发者.课堂教学,必须抛弃以知识教学生学课本的传统做法,大胆实施以课本教学生学知识,教会学生学会学习。为此,我提倡:变“教课本”为“用课本教”.本文拟就课程资源、课程实施、课程评价三方面,浅谈如何…     

跨学科实践中探索物理实验创新——自动停水装置的设计与制作

<正>2022年4月,教育部印发《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）,在课程内容中增加了跨学科实践这个一级主题,包括物理学与日常生活、物理学与工程实践、物理学与社会发展,凸显了物理实践对建构物理观念、认识物理规律、领会其内涵及相互联系的重要作用。课标基于物理实验教学,倡导教师引导学生开展跨学科实践,进行创新探索,以培养和提高他们的各种能力。     

《语文课程标准》视野中的写作教学观

关于中学作文教学 ,不少有志于改革的教育工作者作出了不懈的探索 ,截至《全日制九年义务教育语文课程标准》(以下简称《义务课标》)、《普通高中语文课程标准》(以下简称《高中课标》) (《义务课标》和《高中课标》总称《课标》)颁布 ,已经涌现出十几种中学作文教学改革方法 ,如钱梦龙的“模仿———创造”训练体系、杨初春的“快速作文教学法”、刘、高原的“三级训练体系”、章熊的“语言———思维”训练教学法和周蕴玉、于漪的“文体为纬 ,过程为经”体系等等。不一而足的“作文法”尚不能很好地从根本上解决当今中学作文教学的随…     

新课程理念下的物理教学如何用好课标

新课改到现在已经十多年了,《物理课程标准》（以下简称课标）已是广大物理教师所熟知的。然而从上课情况来看,物理课标的基本理念却不能很好地落实到课堂教学当中,有的教师对课程目标把握得也不准确。课标是编写教材和中考命题的主要依据．也是指导我们教学的主要依据。下面我对如何用好课标提出两条建议。     

“地球和地球仪”教材探析

《义务教育地理课程标准（2011版）》（以下简称《2011版课标》）的颁布与实施,必然带来地理课堂教学的变化.如能深入理解《2011版课标》和《义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿课标》）的区别和联系,领会《2011版课标》的修订意图,把握地理教学中的重难点,必然能更好地改进课堂教学.本文以“地球和地球仪”的内容为例,探究新旧课标的变化,探索课堂教学应对策略.一、“地球和地球仪”内容总体变化1.新旧课标内容对比“地球和地球仪”是地理学科的核心知识之一,对其它地理知识的学习具有重要意义,不论是《2011版课标》还是《实验稿课标》都很重视.因此,从位置的安排上来说,它都被作为地理学科的开篇,排列在课标的首要位置,这样从远到近、从大到小的安排顺应学生认识知识的特点,也符合学生的认知规律.那么新旧课标对于该部分内容发生了怎样的变化？通过表1进行如下对比.     

新理念下的物理教学策略

《九年义务教育物理课程标准》(以下简称《课标》)是在全面深化基础教育改革、全面推进素质教育的背景下产生的．《课标》中既有知识与技能,又有过程与方法及情感态度与价值观,更加关注学生的学习过程及学习态度．《课标》中把科学探究技能的培养放到与科学内容学习同等重要的地位．现结合平时的测验,从考试评卷过程中发现的一些问题谈谈新理念下的课堂教学导向．     

谈信息技术与物理课程的整合

信息技术是目前发展迅捷、应用广泛、体现时代发展特征的技术。《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《课标》）中明确指出：“现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用,为物理课程提供了丰富的课程资源。将信息技术与物理课程整合,既有利于学生学习物理知识和技能,又有利于培养学生收集信息、处理信息、     

变“教课本”为“用课本教”

针对《义务教育课程标准物理实验教科书》（粤教沪科版）（以下简称《实验教科书》），如何开展课堂教学，既能落实《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神，又能体现《物理课程标准》（以下简称《课标》）新理念，这是一个值得探讨的课题。《纲要》中，对《课标》内涵，可以理解为①：隐含着教师不是课本的执行，而是教学方案（课程）的开发．课堂教学，必须抛弃以知识教学生学课本的传统做法，     

浅谈初中物理中的科学探究方法

《全日制义务教育物理课程标准》首次将科学探究作为学生的学习目标与重要的教学方式之一列在内容标准中,《课标》和新教科书已经将过去教学中的许多演示实验和学生实验,明确写为学生的探究活动、《课标》倡导探究式的学习,注重学生自己动手、动脑探究科学规律,体验科学研究的方法,科学探究既是_种重要的教学方式,又是学生的学习目标.所以初中物理探究实验的设