信息加工学习理论下的大学英语阅读教学设计

加涅信息加工学习理论旨在用信息加工模式解释学习活动.加涅指出,学习的主要模式是信息加工模式,他将学习理论与教学实践紧密结合,揭示学习阶段与教学事件的关系,为课堂教学设计提供有效指导.通过分析加涅的信息加工模式,将九大学习阶段理论与教学事件一一对应,将加涅信息加工学习理论应用于大学英语阅读教学设计,为大学英语阅读教学提供参考.     

多媒体课件的信息加工策略研究

课件的信息加工主要包括信息的选择、组织和整合策略,它直接影响学习者对学习内容的选择、组织和整合.当课件的信息加工策略符合多媒体认识学习理论及机制时,能够最大限度提高学习者的信息加工水平.教学课件主要应用于师生处于同一物理空间的课堂教学环境,决定了其主要功能是辅助教师向学习者有效地呈现和传递教学信息,对课件内容加工处理决定了课件的质量.依据认知负荷理论和双重编码学习理论,合理设计教学信息表达形式与传递策略,降低学习者认知负荷,通过知识可视化、结构化、组块化等方法提高多媒体课件信息加工质量和课件应用效果,特别是课件信息加工整合策略将课件设计与学习者多媒体学习认知过程紧密结合,从一定程度上摆脱了以往课件及多媒体教学研究中过于关注学习环境与软件开发技术现象,对多媒体教学和教学资源设计具有重要意义.     

基于信息加工理论的化学教学过程建构

信息加工理论把学习过程分为三个阶段：注意刺激、刺激编码、信息的贮存和提取。根据信息加工理论,建构如下的化学教学过程：创设教学情景,引发认知冲突;引导实验探究,获得感性认识;引导归纳本质,获得理性认识;适当练习,实现知识的巩固和应用。把信息加工理论运用化学教学,有利于了解学生学习心理的内部过程,落实新课程三维目标,构建“为学而教”的教学过程。     

元素符号教学改革的尝试

化学人门的关键在于建立“宏观-微观-符号”相互联系的思维方式,元素符号教学是形成这种思维方式的第一步。化学教学中注重建立宏观物体和微观原子的联系;通过元素符号的历史来认识元素符号对原子、元素的指代作用及简洁统一的特点;特别重视元素符号意义的教学,让学生充分认识元素符号中包含的化学观念。     

基于远程学习者学习风格研究的学习与探索

学习风格的信息加工理论将学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型三类。研究的第一步工作是远程学习者学习风格测量方法的研究,第二步工作是形成中国远程学习者学习风格特征的三维模型,第三步工作是开发适合中国远程学习者的学习风格测量工具。     

凸显信息加工理论的化学教学：内涵解析及实践路径

信息加工理论肯定了行为主义学习理论的积极因素,又汲取了认知主义学习理论的合理观点,认为学习既要注意内部心理过程,又要考虑外部环境的刺激反应,提出了学习的内部信息加工模式和9个外部教学事件。在此基础上,教师可应用基于信息加工理论的教学设计模型展开教学,并提供如下教学策略：以实施核心素养评价为导向,唤醒学生注意;以引发高阶思维为目标,构建认知结构;以认知弹性超文本为支架,多元方式编码。     

论"形式优先"的任务型语言教学

本文从认知心理学的信息加工理论、交际教学学习化两个维度出发,结合我国中小学教育的实际情况,提出形式优先意义兼顾、在准确的基础上向流利过渡的任务型语言教学模式.     

元素符号的识记和书写教学一得

元素符号是整个化学用语教学的基础,是初中学生开始学习化学遇到的第一个难点,也是第一个分化点,我们要注意教好。元素符号与我国制定的元素名称(汉字)之间,缺少便于学生联想、记忆的因素,每种元素符号对学生都是一个孤立的“外文符号”,在引不起他们兴趣的情况下,识记元素符号是一件苦差事,教师若不事先采取一些有效措施,及至第一章第六节,二十七个元素符号一股脑儿出现在学生面前,要求他们一下子熟记,将是非常困难的。如果元素符号没有过关,对以后学习分子式、化     

信息加工理论在地理现代教学媒体设计中的应用

信息加工理论较好地阐释了学生汲取、贮存、运算和使用信息的学习心理过程,借助该理论,可以有效指导地理课堂现代教学媒体的设计,优化地理教学过程。一、加涅信息加工理论简介信息加工理论是运用实验的方法研究人类在环境中如何进行信息的觉察、记忆、转换、提取、使用等一系列信息加工的学习心理过程,其中融入了计算机技术、信息论和控制论的原理。如图1是美国教育心理学家加涅提出的信息加工模式。     

运用信息加工理论建构化学教学过程

信息加工原本是心理学中最活跃的研究领域之一，其理论可以用来解释人类的许多思维过程，使得人类的高级心理过程不再那么神秘。将信息加工理论运用于化学教学过程中，有助于教师探究学生学习化学的内部过程，也有助于教师优化化学教学过程。     

加涅信息加工学习理论及其对化学教学的启示

加涅利用计算机模拟的思想,利用当代认知心理学的信息加工观点来解释学习过程,为学生的学和教师的教提供了重要的启示。从信息加工学习理论的角度看,化学教学系统运行的过程就是化学信息获取、加工和使用的过程。本文简要分析了信息加工学习理论的原理,并进一步分析其在化学教学实践中的应用策略及对化学教学的启示。     

认知型CAI课件教学模式的研究

本文以认知学习的信息加工理论为依据,按照信息加工学习的模式,深入探讨了该理论与ＣＡＩ课件教学模式之间的关系,将抽象的学习理论化为具体的教学步骤,提出了一种通用的认知型ＣＡＩ课件教学模式的数学模型,并详细讨论了该模型各部分的功能和实现方式     

信息加工理论与师范课堂教学建模

师范学校课堂教学改革由于其自身“示范性”、“辐射性”特征决定了它必须走在中小学课堂改革的前列。本文试图以信息加工理论为指导,从实然操作层面探讨构建师范课堂教学模式的可行性及其注意点。■一、信息加工理论的主要理论观点信息加工理论认为课堂建模是教学设计者在先期识别出预期的学习结果,系统分析了影响学习者知识获取外部条件和内在结构之后,使这些制约性因素能有机地在统称为教学的一系列事件中体现出来的流程。它用模型化的效果呈现了“人类学习的内部结构及每一结构所完成的加工过程”,它实际上是对影响教学效果的课堂资源重…     

建构主义理论在开放式地理教学中的应用

建构主义理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是当今世界盛行的一种学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;倡导改变教学脱离实际情况的情景性教学;     

浅谈元素符号之教学

元素符号是整个化学用语的基础,是初中化学学习的一个难点,也是能否学好化学的第一个分化点。为了突破元素符号教学这个难点,笔者在教学中做了些尝试,收到比较满意的效果。现介绍如下:一、提高认识,激发兴趣在教学中,应首先向学生讲清楚学习元素符号的重要性,让学生知道元素符号是国际上通用的表示各种元素的符号,要想学好化学,就必须学好化学用语,而元素符号则是化学用语这个重要工具的基础。如果学不好元素符号或掌握得不熟练,则会直接影响到今后的化学学习。为了激发学生学习元素符号的兴趣。笔者给学生列举了常见的一些物质,如氧气、水…     

用信息加工理论指导化学新课程学习

信息加工理论,是指从信息加工的角度,研究人类学习的内部过程。它以信息加工观点为核心,将信息论、系统论、控制论和计算机科学等当代最新理论和科技成果的精华吸纳到其理论研究之中,运用实验的方法研究信息加工这一学习的心理过程。一、信息加工理论指导化学新课程的具体应用1     

元素符号周围附加数字的意义

元素符导是一个重要的化学用语，它既表示某元素也表示该元素的1个原子．就是说元素符号既有宏观意义也有微观意义。如“H”既表示氢元素（宏观意义），也表示1个氢原子（微观意义）。学习中要特别注意元素符号周围的数字所表示的特定的化学意义。1．元素符号前面的系数：表示独个的原子数目，只具有微观意义而无宏观意义。例如“2H”只表示2个单个的氢原子。2．元素符号右下角的数字；表示1个分子中所含该元素的原子个数。如“CO2”’表示每个二氧化碳分子中含有1个碳原子和2个氧原子；整个式子既有宏观意义也有微观意义，“CO2”既可表…     

信息技术课堂教学模式初探

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等４大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、…     

外语教学与意义化学习

美国当代著名认知教育心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出的意义化学习理论对当代教育具有深远的影响意义。本文将对意义化学习理论作简要的论述,然后提出笔者对意义化学习内涵的理解,探讨如何在外语教学课堂创造意义化学习的条件并实施意义化教学。     

认知心理学的学习理论对生物学实验教学的启示

认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学,它吸收了信息论、控制论、系统论、计算机科学,脑科学等当代最新理论和科技成果的精华,用实验的方法和信息加工的观点去研究心理过程。学习研究认知心理学的信息加工理论,对研究学生的学习过程,提高生物教学效率和质量都有不少的启示。