浅析色彩构成课程的改革与创新

色彩构成课,作为一门设计基础课程,是艺术设计教学中不可少的基础专业课。在艺术设计专业造型基础教学中,其构成教学还包括平面构成和立体构成,被称为三大构成。而色彩构成是继写生等绘画训练之后又一个比较系统和完整的认识色彩理论,掌握色彩形式法则的艺术设计专业独立的基础科目。     

“三大构成课”教学方法与手段的新探索

正"三大构成课"是指平面构成、色彩构成、立体构成三门课程,是设计专业的基础课程。其作为一门传统学科,在艺术设计基础教学当中起着非常重要的作用,主要对学生在进入专业学习前进行思维启发与观念传导。一、"三大构成课"的内容介绍平面构成是三大构成中的基础,它主要要求我们掌握点线面构图问题,把具象的东西进行抽象化,训练学生在平面空间内对点线面合理地排列组合。色彩构成就是根据人们长期形成的     

高职院校艺术设计类专业课程改革研究——以《设计构成》为例

"设计构成"即设计三大构成,由平面构成、色彩构成、立体构成三部分组成。《设计构成》课程是艺术设计类专业基础课,在我国艺术设计专业基础课程教学中扮演着极为重要的角色。但是随着现代设计理念的不断更新和高职院校办学特点的要求,《设计构成》教学已经突显出一些问题。笔者通过在高职院校教学的实际经验,从《设计构成》的课程背景、教学现状、存在问题、课程改革方式、教学实践等方面进行阐述,探讨如何挖掘设计构成教学的潜力,旨在构建适应职业教育特点的《设计构成》教学体系。     

“大专业平台”人才培养模式实践教学体系的构建与实践

结合"大专业平台"本科人才培养模式改革,确立实践教学课程体系设计原则和设计主线,建构以基础实践、专业实践、行业综合、创新创业和国际合作教育实践教育平台构成的"大专业平台"实践教学体系,通过系列改革措施,在人才培养和社会回报方面取得明显成效。     

论中职院校色彩构成教学的改革

在中职教学过程中色彩构成教学作为艺术类专业的基础课程,在进行设计的过程中起到积极的作用。本文从教学的方法、教学观念等方面进行探讨色彩构成教学改革的前景,期望能够给当前的中职院校的色彩构成教学带来新的启示。     

对当下艺术设计专业“三大构成”课程建设的再思考——兼解读《构成》教材

"三大构成"作为艺术设计专业的基础课程,其目的在于培养学生对形态、色彩及空间的理解能力、概括能力、感知能力和形式语言的表现能力等,训练学生设计思维的转变、想象力的提升和新的设计思维的形成,为以后的专业教育打下坚实的基础。然而,多年来一成不变的课程内容体系,已经难以适应当今基础课程教学的需要,表现出种种问题,亟待解决。余雁、关雪仑主编的《构成》不同于以往的"三大构成"教材,对多年来"三大构成"教学中出现的诸多问题进行了深入的研究,注重与专业设计相结合,强调了对构成本质的理论阐释,将理论讲解与实际制作紧密结合,同时十分关注对学生创造性思维能力的培养,非常符合当前艺术设计专业的办学思想及人才培养目标。     

构成艺术在现代艺术设计教学中的表现

现代构成艺术是任何艺术和设计的基础理论,它存在于一切艺术和设计的任何角落.在设计教学体系中主要是指平面构成、色彩构成和立体构成,即"三大构成",作为艺术设计专业的必修专业基础课程,占据重要地位.无论平面的还是立体的,都离不开构成艺术,而基础构成又是构成艺术的理论基础.换言之,基础构成是艺术和设计基础的基础.因此,学习基础构成是学习艺术和设计必经的第一课,也是极为重要的科目.     

艺术设计专业设计色彩与色彩构成融合式教学研究

设计色彩和色彩构成都是艺术设计专业教育中的基础课程,所以设计色彩和色彩构成课程教学内容中有一部分重叠之处,同时设计色彩课程与色彩构成课程在教学过程中都有不同的侧重点,并且两门课程都从物象创意表达到色彩关系的配置互为作用。现阶段如何在艺术设计专业教学中将设计色彩与色彩构成两门课程融合在一起,在避免两门课程教学内容重复出现的基础上对课程教学进行设计,并且利用科学的艺术设计专业教学观念对两门课程教学内容的顺序灵活安排,这样才能确保设计色彩与色彩构成融合而成的新课程教学效果和质量,同时也可以有效确保设计色彩与色彩构成两门课程融合后保证二者的相互作用。本文首先对艺术设计专业的设计色彩与色彩构成两门课程关系进行分析,并基于新课程教学内容以及教学实践要求对教学理念以及教学环节进行设计,力求通过设计色彩与色彩构成两门课程的融合教学提高艺术设计专业整体教学效率,通过新课程教学培养学生具有良好的分析能力、理解能力以及创造能力。     

解析教师实践性知识

教师实践性知识的提出将教学作为一种专门职业的独特性突显出来,在教师专业素养构成中具有独特的规定性与不可替代性,给予教师实践性知识存在与发展的合法空间是教师获得专业成长的重要条件。教师的实践性知识是指教师在实践中将已有的理论知识或技术知识作为基础,结合具体情境建构的知识,不仅包括教师在教学实际工作中通过"行动中反思",不断探索而获得的对具体实践性活动行之有效的各种知识,还包括教师对理论     

视觉传达设计专业平面构成课程教学的创新性思考

平面构成课程是视觉传达专业的基础课程,其课程设置要从专业教学全局出发,既要涉及设计元素和构成形态规律的讲解,又要把教学内容与其他专业课程关联。本文通过分析平面构成教学现状,试图探索课程教学的一些尝试,为平面构成的教学创新提出思考,丰富设计专业的教学形式。     

教学活动：结构与过程

教学活动是教学结构的运动,是以过程的性质展开的。悬置目的与结果,教学活动的结构主要表现为教师、教、学生、学、知识等要素的联系方式。教学活动的过程因理解的角度不同,意义也不同。站在学生的角度,教学活动过程就是认识过程;站在教师的角度,教学活动过程就是教育过程;站在社会学的立场上,教学活动过程就是生活过程。     

插秧式教学与牧羊式教学的教育理念和教学方式的初步思考

本文分析了插秧式教学和牧羊式教学的内涵以及二者所蕴涵的教学理念和由此产生的教学方式的不同,提出新的教学理念--育人式教学,对基础教育改革有一定的促进作用.     

浅谈多媒体课件在《电路分析》教学中的应用

《电路分析》是一门专业基础课,内容概念多,原理比较抽象.利用多媒体课件应用于课堂教学,有效地提高了讲课的效率,增加了课堂内容的生动性.但是在发展的过程中同时也存在一些问题.本文分析了多媒体技术在课堂教学中应用的优点和缺点,探讨了应用多媒体课件在《电路分析》课程教学中所出现的问题,提出了如何发挥多媒体技术的优势以达到更好的教学效果的方法.     

职业技术教育教学改革论

职业学校要提高教学水平,必须创造出适合自身需要的教学模式,这种模式必须体现职业性与活动性.理论教学可以采用集体的、个人的或小组的问题探究模式,技能教学则可运用以活动为核心的项目式、任务式教学模式,而非智力素质的培养则更应偏重渗透于活动情境的情境体验模式、行为训练模式等.要推进职业教学改革,还需进行教学制度、教育资源管理、教学组织方式的相应变革.     

教学恐瞑：涵义、危害与对策

教学恐惧是指教师和学生在教学情境中面临并企图摆脱某种危险性情境所产生的防御性反应。并伴有不安全感、危机感、无能为力感等情绪体验。教学恐惧按照不同的标准可以分为不同的类型。教学恐惧会造成教师的教学分离,导致学生的发展受阻。为此,我们要积极应对教学恐惧：首先,直面恐惧,巧用积极因素;其次,克服恐惧,鼓足教学勇气;其三,超越恐惧,引发心灵共鸣。     

论教学智慧

教学活动是一种复杂的、人为的和为人的实践活动,“为人”表明教学活动应具有确定性;“人为”表明教学活动具有不确定性;“复杂”表明教学活动必须在不确定性中寻求确定性。而这个过程则意味着教学活动开展必须具有实践智慧,亦即教学智慧。教学智慧生成于具体教学情景,同时表征于具体教学行为,它与教学方法和教学艺术具有某种共同性,但更多的则是它们之间的差异性。课堂教学的复杂性和创造性使得教学智慧成为教学活动的必然要求。教学智慧是“教学经验”、“理论修养”(包括“学科修养”)和“德性”的整合结果。     

当前教学理论研究的思考

当前的教学理论呈“乱花渐欲迷人眼”的繁荣态势。与此同时，在众多的理论言述中，我们似乎反不知教学教学理论究竟在研究什么问题。教学理论应该回到教学本身，面向教学的基本问题，面向实际的教学传统，面向我们自身的教学问题，从那里开始，脚踏实地、实实在在地去寻找教学理论的根基。     

运用课件教学 提高教学质量

在分析多媒体教学准备和应用阶段的基础上,讨论了应用多媒体技术进行教学,提高教学质量的过程。在教学实践的基础上,较为全面地提出了应用多媒体技术进行教学,提高教学质量的表现及教学多媒体技术课件需要不断改进的方面。     

让语文教学快乐起来——再谈语文情境教学

在语文教学中运用情境教学意在突破语文教学的难点,代之以愉快教学,让学生在教师有意为之创设或优选的情境中,认识世界、体验世界,把知识和现实生活结合起来,达到学以致用的目的。本文笔者就情境教学在语文教学过程中的运用谈几点看法。     

地方院校竞争法教学改革初探

本文从当前我国地方院校竞争法教学中普遍存在的问题入手,对竞争法教学改革的必要性进行了分析,并通过借鉴国外先进的教学改革经验,指出地方院校竞争法教学改革要想跟上经济时代改革与发展的步伐,需从教学理念、教学方法、教学体系等方面全方位进行。