试论批判性思维与通识教育

批判性思维是一门培养大学生思维习惯、能力的重要课程,它对人才素质的培养具有重要意义,理应在大学的通识教育中占有核心地位。并且应制定系统的教学措施,保证批判性思维课程教学效果的实现。     

中西通识教育视域下的逻辑教育比较研究

西方国家历来重视通识教育,其对学生逻辑素质的训练历史悠久。以两千多年前的"自由七艺"为发端,西方发展出以培养完整人格为目标的"博雅教育"。以美国为代表的欧美国家开展的批判性思维运动,将批判理念和反思精神渗透到了文化价值观念之中。与欧美相比,我国的自由教育思想可以追溯到儒家"六艺"。较之于"七艺","六艺"中显然缺少逻辑训练内容。这既是学科设置的差异,更体现了中西文化和思维方式的差距。就现代教育而言,我国素质教育改革近三十年已取得不小成就。相应地,国内逻辑教育也已获得长足进展。但不可否认,对于包括逻辑教育和批判性思维训练在内的通识教育改革,我们依然还有很多工作要做。     

外语教育通识化转向:批判性思维视角

近年来,通识教育和批判性思维培养受到学界的青睐和推崇。本文通过文献研究,对两者的定义和关系进行了梳理,认为通识教育的目标之一即是培养学生的批判性思维,而发展学生的批判性思维是可以通过外语通识教育来实现的,并论证了在外语通识教育中培养学生批判性思维的必要性。     

21世纪通识教育的新样态——伊恩·韦斯特伯里教授访谈录

伊恩·韦斯特伯里教授是美国课程领域的领军人物,是美国《课程研究》杂志主编,是施瓦布的学生,芝加哥派传人。这篇对他的访谈主要围绕通识教育展开,此访谈有助于中国学者更清楚地区分博雅教育、通识教育的概念,更真切地了解美国通识教育的历史,以及面对21世纪的急剧变革通识课程应该如何超越原有模式构架新样态。     

基于批判性思维为导向的高校通识教育课程研究

从高校通识教育与批判性思维关系入手,探讨将批判性思维作为通识教育核心课程重要意义,并进一步提出通过开设批判性思维课程、重构教学内容、创新教学方式等途径,创新通识教育课程改革,全面提升高校通识教育中素质教育,推进大学生良好思维能力培养。     

武汉大学推进通识教育可持续发展的思考与对策

通识课程建设是通识教育实施的核心环节。武汉大学一直高度重视素质教育的发展,为培养大学生的社会责任感、创新精神和实践能力,大力建设通识课程,努力打造品牌精品通识课程,并在实施的过程中不断探索创新,推进通识教育的可持续发展。     

宁波大学环境教育通识课程体系建设研究

大学环境通识教育是通识教育的重要组成部分。大学环境通识教育的目标是培养和提高大学生的环境素养。以宁波大学为例,通过对本科培养方案中环境教育相关课程设置及通识课程中环境教育相关课程设置的统计分析,针对环境通识教育方面存在的问题,提出环境教育通识课程体系构建方案。     

高等教育课程国际化的文化思考——兼谈通识教育课程改革

文化对现代化、国际化至关重要,任何国家在国际化进程中都面临不同程度的文化改造任务。中国文化中亟待补充的是尊重个性、求真创新的价值观。高等教育课程国际化承担着文化改造使命。作为发达国家通识教育的“隐涵课程”目标,发展批判性思维是实现课程国际化的重要手段。我国高校课程国际化,不仅要关注科学技术专业,还要重视通识教育的改造,尤其要将文化改造纳入其中。要完成既要继承优秀传统文化、又要吸收外国先进文化如此复杂的任务,引进批判性课程与教学方式以处理文化冲突问题将是有效的举措。     

物理通识教育的思考与探索

知识经济时代需要大量创新型、复合型的高素质人才。通识教育是培养高素质人才的重要手段之一,而旨在培养创新性思维的物理学科是对大学生进行素质教育的最佳学科。因此,开设物理通识教育课程对培养学生健全的人格、构建学生合理的知识结构等都有着不可忽视的作用。     

对通识教育背景下的逻辑教育教学的思考

逻辑学的性质和通识教育的人才培养目标决定了逻辑学课程与通识教育理念的高度契合,应将其作为通识教育的核心课程加以推广。应对逻辑学课程的教学内容、方法、目标等进行改革,以发挥逻辑学科在培养高素质的、全面发展的人才方面的作用。     

Justifying Compulsory Environmental Education in Liberal Democracies1

The need for education for (as opposed to about) sustainability is urged from many sides. Initiatives in this area tend to focus on formal education. Governmental, supra‐governmental and non‐governmental bodies all expect much of this kind of education, which is to transform children—and through them society—in the direction of sustainability. Due to the combination of great transformative expectations or ambitions and a focus on schooling (the idea of) compulsory environmental education poses potentially severe problems for governments committed to liberal principles, in particular the principle of state ‘neutrality’ with respect to ‘comprehensive conceptions of the good life’. The central question of this article is whether liberal governments can make environmental education of this kind compulsory without coming into conflict with the liberal principle of state neutrality. I discuss three defences of the compatibility of compulsory environmental education with liberal neutrality, namely those put forward by Derek Bell, Andrew Dobson, and Simon Hailwood, as well as some problems inherent in these defences. In the final section I sketch a form of compulsory environmental education that realises at least some of the aims commonly stated for Education for Sustainability and Education for Sustainable Development, and can be justified on the basis of liberal principles.     

北京大学博雅教育的探索与实践

元培学院以北京大学老校长蔡元培先生命名,是本科教育改革的试验基地,借鉴世界优秀大学的成功经验,贯彻加强基础、促进交叉、尊重选择、卓越教学的方针,建立中国特色的博雅教育计划和北大风格的本科人才培养模式,通过设置面向未来的交叉学科专业,建立前瞻性课程体系,创建全方位的高水平导师制度、建设中国特色的住宿制书院,搭建宽广的国际交流平台,培养具有爱国情怀、国际视野、创新精神和实践能力的引领未来的人。     

通识教育理念下职校公共艺术教育探索

通过对通识教育与艺术教育两者关系的讨论,为利用公共艺术教育改变亟须解决的职校中"半人"教育问题提供了思路与路径,为职校公共艺术教育拓宽了通识教育视野,指出公共艺术教育在职校生增强人文素质,培养完善人格,成为"全人"等方面有着现实意义和应用价值。     

本科高职与通才教育

本科高职实施通才教育,是实现本科高职培养目标的需要;是本科高职主动应对现代社会挑战的需要;是纠正现行高职教育弊端,促进本科高职健康发展的需要;也是沟通普职高教,构建高教“立交桥”的需要。为此,应在转变教育观念的基础上,对本科高职的专业设置和课程教学进行一系列相应的调整和改革。     

高职院校博雅教育路径新探

高职院校开展博雅教育,有助于提高人才培养质量,是实现学生全面发展的重要途径。要通过强化博雅教育育人队伍、构建博雅校园育人环境、开展博雅课程体系建设、革新博雅教育育人形式,培养知识渊博、品格高雅、具有可持续发展力的技术技能人才。     

逻辑学与通识教育

逻辑学通识课的目标是提高受教育者的逻辑思维素养。知识,包括逻辑学专业知识,不会自然地成为逻辑思维素养。与日常逻辑思维相关的是逻辑学知识的传统部分,是传统的形式逻辑以传统的方式覆盖和处理的知识内容。在逻辑思维素养的构成中,相关的逻辑知识以直觉形态存在。逻辑思维素养的差异,不在于对这些知识的掌握程度,而在于这些知识的直觉形态的灵敏度。“逻辑需要的是训练而不是记忆”。逻辑通识课覆盖逻辑知识,但其实质部分是有效的思维训练。案例思考与分析是课程的结点,案例教学是基本方法。数理逻辑（一阶逻辑）不应当是,事实上也从来不是逻辑学通识课。逻辑学通识课的角色一直是由传统形式逻辑承担的。这是传统形式逻辑的历史地位。作为通识课,传统形式逻辑必须改进以取得新的形态。     

Enterprise and Liberal Education

Recent initiatives from the Employment Department in the UK have promoted ‘enterprise education’. This paper discusses the relationship of enterprise education to the more established notion of a liberal education. It is argued that enterprise education should be understood not as replacing the aspirations of a liberal education, but rather as supporting or extending them. It does this (i) by helping pupils to understand what is arguably a significant form of life; (ii) by developing understanding of the economic conditions of our social functioning; and (iii) by developing personal qualities which equip us practically to pursue our chosen paths in a competitive and sometimes hostile world.     

Post‐Humanist Liberal Pragmatism? Environmental Education out of Modernity

The authors critique C. A. Bowers' argument that education for sustainability must be inspired by the practices of pre-modern cultures, and cannot be promoted through the postmodern pragmatism of Richard Rorty. Environmental education must rather be grounded in contemporary cultural practice. Although Rorty, like many other postmodernists, has shown little concern for the ecological crisis, his approach is potentially applicable to it. What is required is a broadening of focus: the ecological crisis is a crisis of post-Enlightenment humanism as well as of other aspects of modernity.     

博雅教育对人才培养的启示

高等教育是对人才的"灵魂"或"人格"进行的教育,必须寻找一种能够以培育人的精神品质和道德情操为目标,同时又将道德修养与知识熏陶结合在一起的教育方法与教育过程,这恰恰与中西古典教育的传统精神是一致的,即与博雅教育的精神理念不谋而合.