“三、二、一”课堂教学模式探究

"三练、二导、一小结"课堂教学模式(简称"三、二、一"课堂教学模式)初步形成,其内涵是:"三"指的是"三练",即课前练、课中练、课尾练,每"练"用时约五分钟;"二"指的是"二导",即课堂导入和新知导入;"一"指的是"一结",即课末的小结。"三练"与"一小结"体现新课程理念的教学常规,其可操作性强;"二导"体现教师的教育机智,是教书匠与教育家的分水岭,属建构主义和情景教学研究范畴,对教师的能力提出了更高的要求。     

“双优导学”教学策略探究

<正>"双优导学"教学策略的提出,是我校在多年教学实践的基础上,针对课堂教学中存在的重教轻学问题,不断反思,总结经验,以"学——思——疑——问"四个必要的环节为研究基础,借鉴"有效教学策略"的教学模式,融入"激励性评价"活动而形成的一种新的教学策略。     

基础英语议论文写作教学“二四四二”方案

英语议论文写作以其综合的语言素养要求和严谨的逻辑思维特征,在英语教学、测试、研究和应用中倍受青睐。基础英语议论文写作教学的核心方案可整合为"二四四二"四个层面,即两类测试题型、四项评价标准、四种写作方法和两大支撑要件。"两类题型"是它区别于书信应用作文和图表描述作文所独有的外部结构特征;"四项标准"其在衡量和评价文章质量方面内在的语义标签和外在句法标记;"四种写法"将英语议论文写作的实践过程定量化和定性化,从而保证行文的系统性和规范性;"两大要件"是支撑和拓展四种写作方法的两个共性构件,即四种方法分别对应的经典框架和模板句型。     

浅谈“四阶导学模式”下的语文有效课堂

毕节市第四实验高级中学致力打造"四阶导学模式",坚持以人为本的思想,遵循教育规律,尊重学生主体,实现学生全参与式学习,努力以"读读、议议、练练、品品"这四个教学环节来实现语文学习目标。"读读"环节重在对学生兴趣的激发;"议议"环节重在问题设置的有效;"练练"环节重在引导学生亲自体验、总结经验;"品品"环节重在引发学生进行更深入、广阔的思考。做到这四步,能实现学生主动参与,实现课堂教学有效、甚至是高效。     

存“疑”于心 善“问”于行

《义务教育数学课程标准》(修改稿)中提出了"四基"和"四能",进一步明确数学教学的本质:发展学生的数学思维。"四能"中"提出问题和解决问题"是发展学生数学思维的基本途径与载体。学生发现并提出问题是其思维的基础,然而学生的学习现实却值得我们深思。一、现象片断一。在教学中,经常会有这样的境遇:"同学们,这节课你有什么样的收获?"小手举得高高;"同学们,你还有什么疑惑?什么问题?你又想到些什么呢?"讲台下一片安静。     

阅读教学“三引”教学法尝试

课前预习、课中学习、课后复习是阅读教学的三个环节,作为教学整体,三者之间是"自习—提升—实践"的关系。教学实践中,很多教师不能处理好三者关系,造成学生负担过重,产生厌学情绪,智能发展受抑,素质提高受阻。怎样才能处理好三者的关系呢?"三引"教学法较为有效。"三引"即课前的"引读"、课中的"引点"、课后的"引伸"。下面以《从百草园到三味书屋》为例进行说明。一、课前引读学生预习要弄清四个问题,即课文主要写什么?怎么写的?为什么写?你怎样写?针对此文,首先,我设计课前引导:"同学们,我们学习《幼时记趣》已半年多了,谁还能说出这一课     

谈“等腰三角形性质定理”的教学——“四问一练”模式的探讨

一、"四问一练"教学简介"课标"认为"学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者".在这一理念的指导下,我校从改革课堂教学结构着手,不断探索尝试"四问一练"的教学模式.即课前引问、自学疑问、小组互问、课堂追问,当堂练习."课前引问"——课前发放导学案,设置引导性问题,主要包含两个方面:1、支撑新课学习的旧知识或相关操作实验.2、学习新课的引导性问题,引导学生看课本,做能做的练习;"自学疑问"——自学后,学生自己提出尚未搞懂的问题;"小组互问"——同学间的交流协作活动;"课堂追问"——教师在了解学生学习的情况下,有针对性地对重点知识、数学方法进行归     

“纲”“群”“质”:文本互涉下学习任务群教学指向--以“学习”话题的文言文教学为例

学习任务群的实施关系到文本互涉问题。针对当下"学习任务群"教学中必修、选择性必修与选修学习任务群三者在落实上存在盲目的问题,紧扣课标要求,以具体课例阐释"学习任务群"的教学设计如何"互涉",做到有的放矢,这需要把握三个"互涉"方向,即"纲":语文核心素养;"群":语文"学习任务群"理论;"质":学业质量水平。     

突出“四个整合”，增强“概论课”的教学实效性

整合后的"概论课",系统、全面地介绍了马克思主义中国化的两大理论成果,使这门课更加具有现实性与实践性.因此,在教学中,只有突出教学环节中的"四个整合",即进行教学内容的整合、教学对象的整合、教学过程的整合、教学资源的整合,调动各方面的积极性,才能更加有力地增强这门课的实效性.     

思政课“听说读写”四环节教学法——基于“八个相统一”

“听说读写”是思政课教学的四个基本环节,其中听是基础、说是重点、读是核心、写是关键。“八个相统一”原则为思政课改革创新提供了根本遵循。坚持“八个相统一”原则,推进思政课“听说读写”四环节教学,是增强思政课教学思想性和理论性、亲和力和感染力、针对性与实效性的有效举措。     

谈“省得、免得、以免”的对外汉语教学

"省得、免得、以免"三词在句法、语义和语用上都有相近之处,但又略有差异,各自都有一些用法体现出自身历时演变的特性,是对外汉语教学中较难把握的词。我们通过对汉语母语语料库、汉语中介语语料库中实际语料的考察,对比分析现行对外汉语教学中对该三词的处理方式,探讨其得失,并指出对外汉语教学对类似相近或易混淆词语处理时应注意的问题。     

无“微”不“质”——论微课在小学美术教学中的分析

“微课”是教育方法体系中的新组成部分,其在新课程理念下的课堂教学中有着很好的教学用途,能够在很大程度上提高课堂教学质量。笔者主要以小学美术学科教学为例,探讨教师如何在无“微”不“质”的新型教学主题下开展有效的微课教学。     

“央,且也”辨误

《诗·小雅·庭燎》"夜未央"中的"央",毛传曾有解释。至唐代流传为两种训释:一为"央,旦也",见《毛诗正义》等;一为"央,且也",见《经典释文》。清代对两种说法各有拥趸。阮元曾指出"《释文》‘旦’字或误‘且’",但未予解决。本文从文献版本、词义训释和字形变异等角度加以辨析,认为前释为确诂,而后释为讹传,其"且"实为"旦"之形误。解决这一历史疑案,有助于正确理解《诗经》内容,并可纠正各种典籍未加考辨而照录《经典释文》的错误。     

音乐教育中的欧洲化、民族化、多元化论析

"教育多元化"的时代发展趋势,对当今的中国音乐教育改革来说,赋予了我们有别于西方人的特殊含义、独特的时代要求和历史的使命。二十世纪后中国基础音乐教育到底是欧洲化的音乐教育,还是民族化的欧洲音乐教育?文章就我国音乐教育中的多元化、欧洲化、民族化进行了辨析。     

关于"三农"问题的思考

“三农”问题指中国的农业、农村、农民问题，其实质是指农业生产率提高的问题，农村经济发展的问题，农民增收的问题。“三农”问题既有历史的根源，也有现实的原因。解决“三农”问题，需要政府、农民共同努力，“三农”问题是决定现代化三步走战略能否实现的根本问题。     

求数列通项课教学实录及思考

随着课改的进一步推进,数学核心素养进一步体现.高考中主要考学生分析问题,解决问题的能力和方法,这些能力的提高关键在于我们的课堂的是否有效及高效问题.全国各地涌现出各种各样的教学改革模式,都是以学生为主体,发挥学生学习主动性,学生通过的自主学习发现问题,经过老师的引领及共同探究进而解决问题,再加上对知识的进一步训练检测达到巩固,最后经过学生的总结和教师的拓展达到升华的目的。     

试论思想政治工作的“新“、“巧“、“实“

人类进入21世纪,中国的各项改革都进入攻坚阶段.经济成份和经济利益、社会生活方式、社会组织形式、就业岗位和就业形式、信息传递方式等诸多方面都呈现出多样化趋势.中国共产党能否发挥其政治优势,领导和团结全国各族人民,继续保持国家政治稳定和经济快速增长,实现祖国的完全统一,关键之一就是要看其思想政治工作方面的优势能否得到充分地发挥.