基于生物科学史的高中生物学命题策略研究

以生物科学史进行科学整合和优化组合后的情境为载体进行命题,可突破传统过于注重考核知识的命题模式,构建新的以评价核心素养为主体的命题范式。以科学史命题时,可采用形成生命观念、理解科学本质,关注科学思维、感悟科学方法,强化科学实验、体验科学探究,联系社会生活、提升社会责任等策略,并注意简化科学史信息的呈现、布局科学史设问的梯度、转换科学史考查的角度等。     

浅析生物科学史在生物教学中的应用策略

生物科学史是一种非常宝贵的生物课程资源,学生学习生物科学史可以沿着科学家探索生物世界的道路,体会科学家研究的思维,理解科学的本质和科学研究方法,学习科学家献身于科学的精神。本文结合平时的生物教学实践从在引言中的应用、在新课学习过程中的应用、在课后作业、生活实践中的应用等三方面探讨了如何在生物教学中利用生物科学史提升学生的科学素养及知识迁移能力。     

基于新教材的习题讲解创新思路探究

新教材在习题编排方面发生了很大改变,按照课时、主题、单元分别设计了练习、习题、复习参考题三个模块的数学问题。按照传统的教学思路讲解新教材的数学习题,难以充分发挥教材习题的教学价值,因此创新数学习题讲解思路势在必行。文章基于人教A版（2019年版）高中数学教材,对新教材的习题应用现状展开分析,并从习题讲解的角度出发,探究通过落实大单元教学设计,开展“讲练评”一体教学,充分发挥新教材数学习题的教学价值,从而提升高中学生的数学核心素养。     

讲解习题要重视内在联系

数学教学离不开习题的讲解 ,而在讲解习题时 ,不能就题论题 ,分析完了 ,思路也就随之结束 ,而应引导学生继续从深的一步去想 ,去挖掘 ,找到同类问题的内在联系 ,总结出一般性的结论等等。下面以几道数学题为例作一个简单的探讨。初中代数第三册第７７页第２１题 :一个容器盛满纯药液６３升 ,第一次倒出一部分纯药液后 ,用水加满 ,第二次又倒出同样多的药液 ,再用水加满 ,这时容器内剩下的纯药液是２８升。每次倒出液体多少升？本例是浓度配比问题 ,前后分两个过程 ,而且每个过程中溶质、溶剂以及浓度都发生了变化 ,这就给解这类题目带来很大…     

基于科学史探究的生物课堂教学策略

<正>科学是一个发展的过程,自然科学的核心是探究。随着新课程改革的实施、推进,高中生物课堂教学发生了很大变化:老师经常会运用教材中的科学史材料进行探究,不再单一地追求知识目标的实现,更重视知识的形成过程,越来越关注情感态度与价值观的教育。但是笔者在教学与听课中发现一些不合理的现象:对科学史材料生搬硬套、教育功能挖掘不够、定位不准,价值不能充分体现;教学形式单一、呈现材料过于频繁,学生参与度不高;设计不合理,使学生的思维脱离     

生物科学史教育的教学价值及实施策略

生物科学史教育体现了科学教育的本质目的,促进生物学知识的建构,有利于学生创新思维的培养。文章介绍一种教学策略将生物科学史内容有效的融入科学课程。     

高三生物习题讲评的误区与应对策略

高三生物习题讲评存在很多误区,填鸭式讲评、谩骂式讲评、舍本逐末式讲评等。增强习题讲评效果的策略有:全批全改,即做即改;科学统计,定性定量;分析错误,找出原因;变式训练,巩固知识;归纳方法,形成思路;积极参与,激发兴趣等。     

习题讲解中典型错题的干预策略

一、典型错题的主要表现形式和原因分析1.思维定势,不明题意。思维定势是指人用某种固定的思维去分析问题和解决问题的模式。例如低段学生在解决“比多比少”的问题时,往往会受到“多”就“加”、“少”就“减”的思维定势造成解题的错误。     

例谈基于生命科学史的课堂教学策略

基于生命科学史开展有效课堂教学是落实《普通高中生物课程标准》的重要途径。教学策略包括:利用生命科学史资源达成三维教学目标,围绕生命科学史合理选择与组织教学内容,以生命科学史为载体展开课堂教学过程,利用生命科学史资源评价与检测学习结果。     

利用生命科学史培养学生的科学素养

利用生命科学史培养学生的科学素养，关系到提高我国劳动生产力和国家竞争力。通过学习生命科学史，培养学生对科学知识的学习兴趣，培养学生的科学能力、科学方法、科学意识和科学品质。     

基于脑科学的信息技术教学策略探究

随着科学技术的高速发展和研究手段的不断进步,"研究脑,保护脑,开发脑"以及将脑科学的相关研究成果应用到教育领域,已经成为世界各国高度重视的重要课题。脑科学近四十年的研究成果,对于我国中小学信息技术教学有着现实的价值和指导意义,有利于信息技术的协同性学习,能够增进对学生情绪情感的关注,促进信息技术教学环境的创设与优化。     

生物科学史在微生物学教学过程中的育人功能

教书育人是教学活动的核心要求,如何充分发挥教学过程中的育人功能,是每一位教育工作者必须面对和思考的问题。科学史作为科学教育的重要资源,将其融入教学过程中,合理再现科学知识产生过程及科学家所做出的贡献,已达到培养科学精神与人文情怀兼备的合格人才。     

科学课程中的辉格史批判

科学史融入科学课程对提升学生的科学素养有重要的意义。科学史的本源价值是其元认知价值——展现科学的本质和科学技术与社会的关系。辉格式科学史给学生呈现出一副歪曲的科学发展图景,不利于学生理解科学的本质以及科学技术与社会的关系。其产生的根本原因是教育者价值观的错位,即教育哲学中的知识中心主义、科学哲学中的素朴经验论和历史哲学中的移时史观;直接原因在于科学家的一些"不当行为"与科学教育工作者对科学、科学家所持的刻板印象相冲突,他们按自己的刻板印象去重塑科学史。科学课程应变辉格式科学史为真实的科学发展历程。     

科学史融入科学教育的历程考察

近年来科学史受到国内外科学教育界的高度重视,它在科学课本中不再仅仅以阅读材料的形式出现,而更加注意在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等层面上渗透,成为科学教育改革一个不容忽视的发展趋势.对国内外科学教育中融入科学史的历程回顾,有利于我们推进科学教育改革向纵深发展.     

教育中的科学史与科学史中的教育

关于科学史在科学教育中的功能问题，一些案例说明，长期以来，实际上是教育目的规定着科学史的教育作用，将这种现象可称为教育中的科学史。而随着科学史研究的发展和科学史建制的形成，现在以科学史本身为本来认识科学史的教育作用，相应的，这可被称为科学史中的教育。在科学史的研究和传播过程中，从教育中的科学史向科学史中的教育转变，能够避免对科学史的辉格式解释和对科学历史的歪曲，也有利于真正认识科学史学科的教育功能。     

教育史学的发展规律初探

教育史学具有社会科学的一般发展规律:教育史学适应教育社会实践的需要而产生发展;深受政治的影响而具有强烈意识形态色彩;与社会文化的更迭兴衰遥相呼应。教育史学作为历史学的分支,又有史学的演进规律:教育史学发展史就是教育历史被不断重写的过程;研究队伍的整体素养与教育史学发展水平成正比;教育史学研究中史料、方法与理论三者密切配合、协调发展;描述叙事性的教育历史与解释分析性的教育历史相互依存、互相促进;宏观教育史研究与微观教育史研究取长补短、相辅相成。教育史学自身的特殊的演变规律表现为:教育制度、教育思想、教育活动的历史研究齐头并进,且维持动态平衡;教育史学与教育学的其他分支学科相互依赖、互相借鉴。     

生命科学史的教育价值

生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程,展示了生命科学各个学科形成的历史以及各个学科之间的联系,揭示了自然科学的本质,揭示了每一个知识点的产生过程就是一个探究的过程,展示了在探究知识的过程中科学家之间的合作以及科学家所持观点之间的碰撞和论争,展示了成功的实验与选择合适的实验对象之间密切相关,呈现了科学家的科学态度、科学精神和科学世界观。生命科学史对于培养学生的生物学素养乃至科学素养具有积极的意义,在探究性学习中将发挥重要的作用。     

试论高中生物学教材中生物科学史教育的整合

生物科学史教育对于实现《普通高中生物课程标准》(实验)的理念具有重大意义。它既展现科学的进程,又为学习探究提供范例,是进行科学教育与人文教育的极好的形式。高中生物学教材整合生物科学史要遵循以小见大、自成体系、去粗取精、尊重历史的原则。