高三复习课《铝的重要化合物的性质》的教学设计

学生的思维往往从任务或问题的提出开始,在实验验证的基础上得出结论,解决问题。化学是一门以实验为基础的学科,学生最容易通过实验掌握知识。化学课堂应该是以学生为主体,教师为主导。作者根据这种观点进行了高三复习课《铝的重要化合物的性质》的教学设计。     

平行线的性质(2)教学设计

通过对平行线的性质(2)进行教学设计,引导学生有条理地思考和表达自己的探索过程和结果,培养学生大胆猜想、验证、推理的严谨科学态度.     

基于“合作学习”模式的化学教学设计——以《二氧化碳的性质》教学设计为例

在新课程改革的推动下,合作学习在我国基础教育课程中得到广泛的应用。教师在课堂教学中开展"合作学习"活动,打破了"教师讲、学生听"的教学定式,让学生主动学习和不断探究思考,提高课堂教学的有效性。     

《小数的性质》教学设计与评析

教学过程：课前先通过排队游戏,让学生理解“末尾”和“后面”意义的不同。 　　一、引入新课 　　师：同学们,老师提前布置你们去调查商品标价,你们的调查报告完成了吗 ?在填写标价时,你发现问题了吗 ?　　师：老师也调查了一些商品的标价,也发现了同样的问题。 (微机演示：手套单价 2.50元,毛巾的单价是 3.00元。 )这 2.50元、 3.00元也就是多少元 ?为什么 2.5元、 3元……可以写成 2.50元、 3.00元这种形式呢 ?等我们学习了今天的知识你就会明白。 　　〔评析： 课前让学生调查并填写商品标价调查表,然后从调查结果中提炼本节课要…     

《小数的性质》教学设计

1．使学生理解什么是小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写。2．通过观察、讨论、比较等活动，培养学生的观察、推理、概括能力和发展抽象思维。3．使学生初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，培养学生合作交流的能力和实践能力。4．激发学生的学习兴趣，让学生体验数学与生活的联系和体验数学的价值。     

《比的基本性质》教学设计

教学内容：苏教国标版数学六年级上册教材第70-71页例3、例4及相应的练一练,练习十三第6—9题。教材分析：比的基本性质是在学生学习比的意义,比与分数、除法的关系,商不变的性质和分数基本性质的基础上进行教学的。教材联系除法中商不变的性质和分数基本性质,通过＂想一想＂启发学生找出比中有什么相应的性质,然后概括出比的基本性质,应用这个性质可以把比化成最简单的整数比。这课在比和比例这单元中起着承上启下的作用。     

《分数的基本性质》教学设计

1．学生能理解和掌握分数的基本性质，知道分数的基本性质与整数除法中商不变的规律之间的联系。     

“小数的意义和性质”整理和复习设计

出示以下问题，指导学生快速阅读课本，提纲挈领，找出知识要点和疑难之处(做上不同记号)。     

《分数的基本性质》教学设计与反思

教学设计(案例实录) 一、故事引人 唐僧师徒从西天取经胜利归来,为表示庆祝,悟空特地从花果山带回一筐桃子(共18个).     

试论小学自然主题活动的教学设计

小学自然主题活动属于小学自然课的玫中探究性学习方法，围绕“自主学习策略”要求提出小学自然主题活动的教学设计和教师在指导主题活动时应该注意的问题。     

浅谈高中数学复习课教学的科学性和艺术性

复习课应以梳理知识网络,强化重点内容,提炼数学思想方法,提高综合运用知识能力为主,更应探索教学的科学性和艺术性,提出了"焦点访谈"式教学与"庖丁解牛"式教学的几种教学方式.     

金属复习课第一课时教学设计

以学生童年的快乐记忆"蓝精灵"为背景,通过"金属村趣味运动会"的情境创设,将金属的性质、用途以运动会比赛项目的方式呈现出来,组织学生用一个全新的视角将所学过的知识进行系统梳理,使学生整节课始终处于一个发现问题、积极探索、有效解决问题的良好学习氛围中。     

酸碱盐性质教学探析

对酸碱盐性质的理解和综合应用,是化学教学中的重点和难点,仅从宏观上学习认识,难以达到教学要求.笔者通过多年的教学实践,摸索出一套微观教学方法,即从对微观离子的认识入手,启迪学生的思维空间,帮助学生从根本上掌握酸碱盐的化学性质及其相互关系.笔者将此法应用于教学实践,并对教学效果进行分析,验证了此教学方法优于常规宏观教学方法,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力,较好地达到了教学要求.     

酸碱盐性质教学探析

对酸碱盐性质的理解和综合应用,是化学教学中的重点和难点,仅从宏观上学习认识,难以达到教学要求。笔者通过多年的教学实践,摸索出一套微观教学方法,即从对微观离子的认识入手,启迪学生的思维空间,帮助学生从根本上掌握酸碱盐的化学性质及其相互关系。笔者将此法应用于教学实践,并对教学效果进行分析,验证了此教学方法优于常规宏观教学方法,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力,较好地达到了教学要求。     

对人的本质属性的再认识

传统哲学中关于人的本质的观点是有缺陷的。人的本质是自然性与社会性的统一，自然性是内容，社会性是形式，二者是内容与形式的关系。人的自我保存、自我发展和自我实现的根本性质是稳定的、不变的，人的具体动机和行为随社会环境的变化而变化。     

对当代几种企业性质理论的再评论

当人类有能力认识企业是什么的问题之后，各种关于企业性质的理论就不断展现在我们面前。从不同角度得出的企业性质理论都有其合理性，但同时也都难免有一定的疏漏。把不同的企业理论从不同的角度加以归纳和分类，这是本文所要做的工作。     

试论教学制度的性质

教学制度因教学活动而存在,教学活动的进行需要教学制度的保障。教学制度的规范性、公共性、稳定性和现实性与教学活动的创新性、个体性、动态性和可能性相互规定,相反相成。只有在以人的发展为旨归的教学终极关怀中不断走向辩证统一,才能倡导教学民主,保障教学自由,涵养教学情怀,塑造教学生活,促进教学发展。     

论大学教学的学术性

大学教学不是技艺性操作,而是学术活动,具有学术性,本文介绍了国外学者对大学教学学术性的理论分析,从教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性、教学情境的复杂性以及教学过程的探索性论证了大学教学的学术性.     

论教学文化的性质

教学文化是一种课堂的文化,它是师生教学实践赖以展开的前提、背景和氛围;教学文化是一种活动的文化,它激活和创造了师生之间分享资源、传递信息、理解知识、发展能力或生成新知识等方面的行动和变化;教学文化是一种关系的文化,它通过一定的活动建立课堂内外的师生、生生、家校之间的关系,营造了教学主体与环境之间的关系,也反映了教学情境中时代变迁与教学者和学习者的关系;教学文化是一种显性与隐性交融的文化,它在传道、授业、解惑的同时,也传承、改造或创新了其特有的文化。因此,教学文化是一种持久成形的教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的类型或范式,是教学背景下师生的课堂生活方式。