敦煌释词

敦煌文书的语辞研究,以其成就而言,蒋礼鸿师的《敦煌变文字义通释》、《〈敦煌资料〉(第一辑)词释》堪称登峰造极,尔后,郭在贻师、项楚递有补释,成就亦有可观。余以浅陋之质,数载之力以肄习敦煌文书,虽无发明,亦偶有所得;今录而集之,期於释读敦煌文书有所     

笔记小说所见释词现象之释词方式

释词方式,是语义学上训释词语的方式。传统语义学上释词方式主要有直训和义界,而笔记小说中所见之对释词现象,除了这两种之外还有探源。本文主要对笔记小说中的这部分材料进行归纳分析。     

逆向释词

屈指算来,传统的释词法已有十数种之多:用同义或近义词解释、用下定义的方法解释、用否定副词“不”加反义词解释、用形象描绘法解释、用具体说明法解释、用先分后总或先总后分法(即分析法)解释、用追本溯源法(查成语、典故的出处)解释、用比喻法解释、用直观法(眼示、手势、图示等)解释、用对比法解释、用扩充法(用词索分别组成两个复合词)解释、用由音及义法(由词的多音,引导体会词义的变化)解     

杜诗释词

杜诗不仅措词多有所本 ,所谓“无一字无来处”,而且自铸伟辞 ,多用口语 ,雅俗并存 ,错见杂出。一部杜诗 ,无异于一座丰富的语库。今就其习见词的特殊用义 ,以词书所未函 ,及新旧注所未注 ,或释之、注之而误者 ,凡 1 5词 ,排比其类而求其义。若内证能明者则以杜释杜 ;内证少者 ,或求其义之本源 ,或别求旁证 ,意在简明而能发明其义而已     

敦煌释词

敦煌文书的语辞研究,以其成就而言,蒋礼鸿师的《敦煌变文字义通释》、《<敦煌资料>(第一辑)词释》堪称登峰造极,尔后,郭在贻师、项楚递有补释,成就亦有可观。余以浅陋之质,数载之力以肄习敦煌文书,虽无发明,亦偶有所得;今录而集之,期於释读敦煌文书有所裨益。大方之家,勿以附骥尾而哂焉。障绰《叶净能诗》:“忽有一将军,身穿金甲,障上兜鍪,拔剑上殿,拟斩岳神。”(《敦煌变文集》,218页)     

讲读课文教法例释

讲读课文的教法是多种多样的,经常采用的就有讲读法、讲练法、串讲法、板示法、逻辑引读法等等。不同的教法,适用于不同特点的课文,体现了不同的教学侧重点,具有不同的教学效果。因此,教学时一定要从实际出发     

谈谈随文释词

词语,是构成文章不可缺少的材料。“凡看文字,先须晓其文义,然后可求其意。未有文义不晓而见意者也。”(程颐语)阅读文章,首先要对文章中常用词语的含义有一个正确的理解,这是毫无疑义的。所谓随文释词,就是要求在具体文章中,在特定的语言环境里正确理解词语的词汇意义和词语的表达作用。先谈谈对词语的词汇意义的理解。词汇意义,指的是对词语的通常解释和用法。词语中常有一词多义的情形,在多种词义里,作何选择,这就离不开具体的语言     

古文释词技巧

我们阅读古文，尽管掌握了大量的词汇，但仍然常会遇到句中某个词义难以确定，手头又无资料可查，影响了对文句的理解和欣赏。如果你一旦学会了随文释义推断法，问题就能迎刃而解了。     

语境释词试论

语文教学的效益普遍不高,语词教学尤低。到目前为此,从小学到高中的语词教学,均以学生为容器,以注入为满足。这种典型的注入式教学法的特点是:教师抄词典,学生背笔记,所抄所背的东西,一旦放在特定的语言环境中去检验,往往正误参半,甚至驴头不对马嘴。因此,语词教学应加强培养学生以语境为依据的分析判断能力。应该说,一个句群中某个语词的语境义和它的词典义是不同的。一个偏重于个性,一个偏重于共性。词典义虽来源于语境,但偏于概括性和普遍性;而语境义,是靠特定语境中已知未知之间联结     

同形异义词例释

先看两个句子: ①妈妈,考试一结束,我就来看您。③婉贞于是率诸少年结束而出。(徐珂《冯婉贞》) 这两个句子们都有“结束”,它的字形、读音完全相同,但其含义截然不同,①例意为“完毕,不再继续进行”;②例意为“整好装束”。这里,     

中古佛经释词

中古佛经中“燋缩”、“僑慠”、“菘菁”、“坑壍”、“绞缚”、“抟撮”、“捕猎”、“缋像”、“喑呃”、“璝玮”、“糠糩”、“抵揬”、“鵄鸺”、“窠窟”、“圊厕”等15个词语,《汉语大词典》大多失收;有些虽收,但书证较此为晚。通过对中古佛经这些词的考证,可补《汉语大词典》的不足。     

文言文释词翻译练习

△闭读下列短文。解释加点的字词,翻译划线部分: 李裕识才李裕知泗州。有刘复者,多才敏思。会朝中有信遗御书至,裕曰:“冀子为吾草表,能立就或归以创之?”复曰:“文贵理不贵其     

语境释词好处多

境。有词同而义不同者,如“用钉把木板钉牢。”有形同而所指不同,如“这个人仪表堂堂。”与“这种仪表很精确。”有的形、音、义都同然范围有别,如“兄弟便是朱德”与“朱德军长真是咱们的亲兄弟。”前一个兄弟,系偏义     

偃师方言词例释

文章以使用明朝鲁西临清一带方言所写的明代小说名著《金瓶梅》中的语例为佐证,对现代汉语豫西偃师方言的一些方言词之意义和词性等进行了诠释,为现代汉语方言词汇的研究,提供了一些可作参考的语料。     

例谈语境释词

学生在阅读的过程中,遇到不理解的词语,往往会通过查字典的方法来解决。这个方法固然好,但课文中的大多数词语,只要注意具体的语言环境,就能解释清楚,而且比生搬字典上的解释,更有利于深入理解课文的内容,更有利于培养学生的自学能力。因     

联句释词一例

在古今汉语中,“一”都是数词,但是它的用法相当灵活,除了作数词以外,作动词、副词的用例也比较常见。一般《现代汉语》教科书在讲解复句,特别是紧缩复句的时候,都要提到“一……就………”的句式。在这类句子中,“一……就……”所关联的两个部分,有的是顺承关系,如:“鹅一看见他,就伸长脖子围着他转。”有的是条件关系,如:“他一来,就开会。”其实,这种句式也是从古代汉语发展形成的。古代汉语中,“一触即发”、“一拍即合”至今还有极强的生命力。“一……就……”的句式跟它们一脉相承。     

依据语境释词用词

语境是指词语所处的具体语言环境。词语、句子、段落、篇章,这些都是具体的语言环境。要想准确地理解词语的意思,就必须把词语放到具体的语言环境中去考察。     

中学格律诗词创作教法初探

要传承发扬中国优秀传统文化,中学语文教师必须重视古典诗词教学,必须在古典诗词教学上有所创新与突破。因此,作者从指导学生弄清中国古典诗歌的分类;指导学生用格律诗词创作的思维去创作;指导学生在修改诗词过程中提升格律诗词创作的能力等方面,探析中学格律诗词创作教法。     

英语分词、不定式与动名词作定语教法浅谈

分词、不定式与动名词在句子中都可以作定语,但三者各有其本身表达的内容。在语法教学中,怎样说明它们之间的异同呢? 应根据语言的特点,引导学生通过大量的例句,观察、比较与归纳,逐步达到理解与准确运用的目的。选用的例句,第一要有针对性,这是为弄明白新的语法现象服务的;第二要有衔接性,即选用学生所熟悉的内容,作为了解新内容的阶梯。     

中学语文释词教学一见

准确把握词义,为判断修改病句、深刻理解文章内涵、准确生动地表情达意,提供了根本保证。所以释词教学是双基教学中的重中之重,不可忽视。教学中,释词教学一般应在学生已查工具书的基础上进行,引导学生探索释词方法,掌握其规律,做到没有工具书的情况下,基本能揣摩出词义,因为有些词语在文章的确切含义工具书上不一定能查到,再说某些特殊情况下（如考试时）是不允许查工具书的。所以,作为语文教师,首先要掌握释词常用的原则方法,并把它们教给学生。