论大学英语教学中引入影视资源的必要性

随着大学英语教学改革的扩展和深化,大学英语教学目标、课程设置和教学手段都面临着新的挑战。以学生为本,充分考虑学生的个性特点和兴趣倾向是目前大学英语教学改革的趋势。在大学英语教学中引入影视资源可以帮助学生直观地了解英语国家的文化,使语言学习和文化学习同步进行;可以培养学生的语感,提高学生的听说能力;可以扩充学生的背景知识,提高学生的文学修养,进而培养学生的媒介素养。     

全球经济化视角下大学英语教学改革新思考

大学英语教学改革是一项复杂的系统工程,影响着教育的发展以及人才的培养。大学英语教学改革要从四个方面下工夫：重构大学英语课程体系;创新管理模式;整合知识文化课程,提高课程密度;培养学生质疑、创新和跨文化交际综合能力。     

论隐性课程在大学英语教学中的构建

隐性课程是大学教育中不可缺少的组成部分。从现有的大学英语教学课程看,构建在大学英语教学中隐性课程有着重要意义。因此,如何在大学英语教学中构建隐性课程是值得我们探讨的。该文试图从不同方面提出了构建大学英语教学隐性课程的途径,旨在激起学生学习英语的热情,进而增强学生运用英语的能力。     

文化差异与大学英语教学

语言是文化的载体,学习语言,必须了解其文化属性。大学英语不仅是一门语言课程,还是探究世界文化的素质教育课程,大学英语教学与对文化差异性的了解密不可分。从中西文化差异的现象出发,讨论文化差异的渗透在大学英语教学中的必要性,提出大学英语教学融入文化差异知识的策略:教师应有意识地提高自身文化素养;通过课堂讲解帮助学生正确认识语言文化差异;引导学生进行课外阅读,提高其文化背景知识积累;开设文化课程及实践活动,拓展学生视野。     

混合式大学英语教学中的隐性课程研究

本文通过对混合式大学英语教学方式中隐性课程的分析,阐明了隐性课程在混合式大学英语教学中的重要意义。通过对课程教材、教师因素、学生因素、教学方式和评价方式中隐性课程作用的分析,说明了隐性课程对混合式大学英语教学各个方面的影响。教师在大学英语课程设计和教学中要充分发挥隐性课程的积极作用,抑制隐性课程的消极作用,才能更好地建设大学英语课程。     

从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整

日本四所高校的大学英语教学学分和课程设置与我国重点大学相似,分为必修课程和选修课程。其中必修课程也是7-12个学分。但是他们教学内容是学术英语和专门用途英语;教学目标是提高学生用英语进行专业学习的能力,而我国大学英语教学内容是基础英语,教学目标是培养语言综合技能。阻碍我国大学英语教学转型的因素是我国大学英语教学被看作是一门基础英语和素质教育课程。本文从国家对培养具有国际竞争力人才的战略要求出发,分析了这些因素,提出我国大学英语教学目标亟待调整的观点。     

高等教育国际化背景下的大学英语教学问题与对策

基于高等教育国际化的背景,分析了国际化为我国大学英语教学带来的机遇和挑战。结合大学英语教学实际本文提出:一方面在大学英语教学目标、课程设计、教学评价等方面进行改革以适应国际化的需要;另一方面,大学英语教师要从传统的以知识为导向教学转到以英语应用为导向的国际化课程的教学上,为学生接受国际化课程做好准备。     

大学英语教学与考核办法的改革

以大学英语课程教学要求的颁布为背景,从2005年下半年开始,大学英语教学与考核方法进行了调整与改革。在教学方面,主要对课程模式、课程设置和教学模式进行了补充和调整;在学生考核方面,扩大了考核的范围,制订了考核内容,规范了考核方式,使学生成绩能反映学生的真实水平,从而使大学英语教学更加适应应用型人才的培养模式。     

宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究

通过对宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式进行比较发现,前者由于目标定位明确,学习学术英语,为今后学生后三年的专业学习作好语言方面的准备,因此学生学习热情高涨,学有成效;而后者目标定位模糊,学习基础英语仅为训练听说读写能力,结果学生除了用于应试别无兴趣.在对学生需求和课程实施条件分析后,本文认为在各校积极推进双语教学的今天,学术英语开始有了需求,因此宁波诺丁汉大学的大学英语教学模式对我国大学的大学英语教学目标定位和课程调整有一定借鉴作用.     

四级后大学英语教学现状研究及后续课程的开设

作为大学英语教学的一个组成部分,四级后的大学英语教学一直没有受到足够的重视。从课程设置角度看,目前的四级后大学英语教学已经不能很好的满足学生的学习需求。而多样化的四级后续课程设置既能满足学生的学习需求,也能很大程度上提高学生的语言应用能力。     

大学英语通识教育课程教学模式研究

当前中国大学英语教学新一轮改革的重点是实现从教学形式到教学内容的根本转变,而用以英语为载体的通识类课程替代以语言教学为主体的大学英语课程,从而实现从语言技能培养到通识教育的转变势必成为我国大学英语教学改革的趋势。美国大学本科通识教育历史悠久、体系完善,其成功的通识教育教学模式给我国现阶段的大学英语教学改革带来诸多启示。     

从i＋1语言输入理论探讨独立学院英语教学的新模式——分级教学

分级教学是我国高等院校大学英语教学改革的重大举措,它的实施有利于教学模式的转变。本文针对独立学院学生入学英语水平参差不齐和大学英语教学的相关现状,阐述了分级教学的内涵．理论依据以及独立学院大学英语分级教学模式构建的具体构想,为独立学院的大学英语教学改革开拓新路。     

大学英语教学改革背景下的英语语法教学

大学英语语法教学在大学英语教学改革背景下形成了两种截然相反的观点.一种观点认为大学英语教学应该淡化英语语法教学应该淡化甚至取消英语语法教学,另一种观点主张大学英语教学应该继续加强英语语法教学.首先分析了2种观点分别面临的困境,指出了大学英语语法教学的必要性,并建议使用任务型英语教学方法来平衡英语语法教学和学生交际能力的培养,达到提高学生英语综合应用能力的目的.     

利用多元智能理论促进大学英语教学

加德纳的多元智能理论开拓出了教育教学的新模式,为我国的英语教学改革提供了理论上的新支点。英语教师应分析多元智能理论在大学英语教学中的作用,结合实际教学材料,培养学生的多种能力,发挥其最大智能强项,继而有效地进行英语课堂教学实践。     

多元智能理论视角下的大学英语教学

美国语言学家霍华德·加德纳提出的多元智能教学理论,强调教学要多元化、差异化.这个理论与我国大学英语教学目标和培养高素质人才的理念相一致,有助于大学英语教育的改革发展.大学英语教师要充分发挥多元智能理论的作用,把它和大学英语教学有效地结合,以此提高学生英语学习的积极性和语言应用的能力.     

体验式教学理念下的大学英语教学

我国高校公共英语教学进行了一些改革,但仍然存在着许多问题,“以过级为目的的应试教育”教学模式普遍存在,这极大地影响了大学公共英语教学效果.只有参与体验,才能学会.体验式教学理念符合大学英语教学改革的需要,突出学习者在学习过程中的自主地位,提高了学习效率.所以,体验式教学理念在大学英语教学中越来越受到关注.     

高职高专英语教学现状及对策

改革开放以来,我国职业教育事业得到了蓬勃发展。但职业院校的英语教学现状和学生的英语学习情况却不甚理想．依据教育部高职高专培养目标,分析英语教学现状．目前高职高专院校英语教学中存在的一些弊端,要更新教学理念,改革教学模式,强化专业特色,培养学生实际驾御语言的能力,提高人才培养质量,以更好满足社会发展的需要．     

新疆少数民族地区高校大学英语课改面临的问题与对策

英语在当今社会已经成为了基本的工具之一,我国中东部的高校大学英语教学近年来的发展速度很快,英语教学水平也较高。相形之下,新疆少数民族地区的高校大学英语教学还相差较远。《大学英语课程教学要求》发布三年以来,新疆少数民族地区的高校英语课改取得了一定的成绩,但是在课改过程中也出现了不少问题,阻碍了大学英语教学改革的进一步深化。本文从新疆少数民族地区高校大学英语教学与改革中面临的问题和困境入手,试图提出一些有益的对策。     

大学英语教学改革中英语教师角色的重新定位

随着全国大学英语教学改革的不断深入,传统的教学理念和教学法受到了前所未有的冲击。大学英语教师也面临着新的压力和挑战。教师作为教学的主导和改革的主力必须顺应大学英语教学改革的脉络．尽快在现代教学中实现角色的重新定位,才能达到预期的改革效果。     

西部地区非英语专业本科生英语教学存在的问题及完善建议

由于受到应试教育和自身条件的影响，中国西部地区非英语专业本科生英语教学存在着一定的问题。本文作者结合自己的教学经验，针对大学英语教学中存在的问题，提出了一些适合西部地区学生实际情况的改革方法和措施。