数学史素养及其提升：数学教师专业发展新视角

“数学史与数学教育”是国际数学教育研究的热点论题．数学史的教育价值日益凸显．我国数学课程标准关注数学史,旨在把数学史引入数学课堂．然而,在教学实践中,对数学史“高评价、低运用”的现象普遍存在．研究资料显示,中学数学教师的数学史素养不高是造成这一现象的关键原因．本文重在剖析数学教师数学史素养的内涵,探讨该素养的提升途径．     

初中数学教师的数学史素养刍议

随着新课程改革的深入,初中数学教材越来越关注数学史料,教师若能有效地将其穿插于数学教学之中,则会取得更好的教学效果。因此,初中数学教师应该具有较高的数学史素养。其作用是:首先,数学史素养是教师数学修养的重要组成部分;其次,较高的数学史素养是教师更好地从事初中数学教学的需要;再次,学习数学史是教师掌握数学思想方法的一条有效途径。     

数学教师核心专业素养的发展指向

核心素养是现代教育的关键价值诉求。经历沧桑的液化是数学教师专业成长的必然。数学教师的核心专业素养,重点体现在数学学科素养、数学教育素养、教学研究素养三个方面。要不断提升数学教师的核心专业素养,有三个方向性的路径:一是宏观交融,提升跨学科的整合能力;二是微观贯通,在研究中积淀专业素养;三是前瞻意识,做课程改革的设计者和实践者。     

基于SOLO分类理论的数学教师数学史素养水平划分

数学史的教育价值日益凸显,但数学史在教学中的作用远未发挥,关键原因是数学教师的数学史素养普遍不高.重视数学教师数学史素养的研究和提升成为当务之急.根据SOLO理论,可把数学教师的数学史素养划分为5个水平.维果斯基的概念形成理论有助于从心理学角度揭示数学教师数学史素养提升的内在机制.数学教师数学史素养水平划分及相关研究,可以丰富数学教师专业素养的理论内容,为提升数学教师的数学史素养提供参考。     

谈数学教师数学史素养的提升

数学史与数学教育是国际数学教育研究的热点论题。数学史的教育价值日益凸显。我国数学课程标准关注数学史,旨在把数学史引入数学课堂。然而,教学实践中,对数学史高评价、低运用的现象普遍存在。研究资料显     

中学数学教师的数学史素养

中学数学教师应具有数学史素养,以便在教学中加强数学思想方法等方面的教学,适应素质教育需要。     

小学数学教师专业素养提升之我见

教师是教育教学活动的承担者和实施者,一切教育活动离不开教师的参与,可以说教师专业水平的高与低直接决定了教育教学的成与败。中小学教育改革发展中的大量现实表明,教师的学科专业素养欠缺,已经成为制约中小学教师提升教育教学质量、实现专业成长的最大障碍之一。作为广大小学数学教师中的一员,如何在相对紧张的教学与管理工作之余,及时提升自己的数学学科专业素养,就成为加速小学数学教师专业成长的关键和难点所在。     

教育信息化背景下小学数学教师专业素养发展研究

在教育信息化背景下,小学数学教师的专业素养发展既面临着机遇也面临着挑战,如何提高小学数学教师的专业素养就显得特别重要。文章主要从教育信息化对小学数学教师专业素养提出的要求着手,分析了现阶段存在的主要问题,并提出了相应的解决策略。     

浅谈教育信息化背景下初中数学教师专业素养的发展

随着社会的不断发展,教育的重要性在当代社会也显得越来越重要。对于初中学生而言,正处于青春期,也正处于人生发展的最重要阶段,无论是思想还是行为都还不够成熟,身心各方面都需要进一步发展完善,教师作为教育教学活动的主导者,对学生们的发展有着深刻的影响。在教育信息化背景下,对初中数学教师的专业素养提出了更高的要求。本文选取江苏省苏州市初中数学教师作为主要研究对象,重点分析教师专业素养的发展问题。     

谈充实数学教师数学史知识的必要性

现代教育倡导素质教育，作为高校数学教师，承担着培养高素质数学人才的任务，除了具备过硬的专业知识外，拥有一定的数学知识，对于更好地理解数学，提高自己的数学素质，提升课堂效果，发展学生的智力是非常必要的。     

基于数学核心素养的小学数学教师专业素养现状与提升策略

以浙江省4个城市10所小学的数学教师为研究对象,从教师专业素养的专业情意、专业知识和专业能力3个维度出发,通过问卷调查和访谈的方式,探究基于数学核心素养的小学数学教师专业素养的内涵、现状和影响因素,并给出有效的提升策略：改革区县教研,深化培育价值;调动学校资源,促进发展多元化;借力学习共同体,平衡素养发展;更新教育观念,倾听每位学生.     

数学史视野下小学教师数学素养提升的实践研究

小学教师数学素养提升的实践路径以数学史料中概念本质与教育价值分析为核心,落实数学史融入课堂教学的设计实施与评价。从评价角度分析,小学教师将数学史融入教学的实践促进教师数学素养提升,在三个维度上有所表现:树立发展、联系、辩证、应用的数学观,理解蕴含数学知识中的文化育人价值,塑造人文性数学课堂的教学力。     

中学数学教师的数学史素养刍议

中学数学新课程中注重数学史的渗透,这需要中学数学教师应有较高的数学史素养。但据了解中学数学教师的数学史知识却是非常缺乏的。所以,中学数学教师不仅要正确认识数学史知识对自身的重要作用,而且要做到认真学习数学史,研究数学史,并自觉用于教学实践中,努力改变数学史知识严重缺乏的现状。     

初中数学教师专业发展欠佳归因分析

教师专业发展影响着学生的成长和新一轮基础教育课程改革的推进。初中数学教师专业发展欠佳的表征是教育信念消极、教学活动低效、职业认同度不高,而知识结构不合理、人文素养薄弱和评价制度的非人性化是导致教师专业发展欠佳的主要原因。提高教师社会地位、优化职业环境是促进教师专业发展的路径之一。     

聚焦教师团队发展 提升教师专业素养

学校发展的关键因素是教师专业素养的提升。用专业化、团队化方式组建优质教师发展团队是教师团队发展的基础;创新教师专业发展的形式与内容,开发教师发展课程,不断实现教师个体专业素养的提升和教师团队的共同成长是教师团队发展的核心;打造一支具有专业素养的学习型教师团队真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化,促进学生发展和学校内涵发展是教师团队发展的根本任务。     

试论义务教育数学教师专业素养及其结构——基于教师专业标准与数学课程标准的思考

对于教师专业素养的探讨现已成为教育领域一个重要的研究议题.“(中小学)教师专业标准”规定了中国中小学教师专业素养的基本要求,而“义务教育数学课程标准”则对义务教育数学教师专业素养提出了具体要求.结合这两个标准,义务教育数学教师专业素养应包含专业理念、专业知识、专业实践以及专业态度等4个维度,并且每个维度下都应有紧密结合数学学科的具体内容.义务教育数学教师的专业素养应区别于数学专业工作者与其它学科教师的专业素养,并应体现出教师工作的实践取向.数学教师具备良好的专业素养是数学课程改革顺利实施与推进不容忽视的必备条件与重要保障.     

浅论数学教师的专业发展

数学教师要适应数学教育的改革，在工作中首先要拓宽自己的知识面，提高专业素养；其次要更新教育观念，提升自己的专业水平；还要对教学方法实行创新，形成自己的专业特色；在实践中进行研究、反思，使自己不断成长，真正走出一条专业发展的道路。     

谈数学教师特有的专业素养

教师专业发展问题是国内外教育研究的热点。教师的专业发展主要集中在教师专业素质的提升上。专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分。据此，本文提出：作为数学教师，他特有的专业素养应主要包含：具备系统的数学结构知识、练就娴熟的数学教学技能、掌握灵活的数学教学方法、蕴含丰富的数学思想情感和拥有科学的数学教育理念。     

数学教师应具备的人格与专业素养

新课程像温暖的春风吹遍大江南北．那崭新的理念春风化雨般滋润着学生的成长，同时也对教师的素养提出了更新更高的要求。那么，具备什么样素养的教师才是一名适应21世纪的优秀数学教师呢？本人从以下两个方面予以探讨。     

也谈小学数学教师的专业化发展

读了《小学青年教师》2005年第1期所刊登的东北师范大学校长史宁中教授的访谈录《从分数的本质看小学数学教师的专业素养》(以下简称“史”)。有不少联想，特写成此，希望能引起广大读，包括广大一线小学数学教师与数学教育专业研究人员的更多关注与进一步思考。