从“教师预设”与“幼儿生成”谈起

近年来,在幼儿教育改革中,“教师预设”和“幼儿生成”成了教师们的热门话题。其实,作为课程的生成方式,“生成”一词并不惹眼,它只是一个没有思想内容的动词而已。然而,当“生成性课程”被视为一种课程模式时,它突然变得惹眼起来,特别是当《上海市学前教育课程指南》将“教师预设”和“幼儿生成”作为幼儿园课程的存在方式而加以理念性宣导时,新一波讨论在实践领域展开了:教师预设性活动和幼儿生成性活动的内涵是什么?两类活动的关系怎样,如何转化?如何关注和回应幼儿生成的活动?教师预设性活动与传统的以教师为中心的活动有什么区别?等等…     

从“教师预设”与“幼儿生成”谈起

近年来，在幼儿教育改革中，“教师预设”和“幼儿生成”成了教师们的热门话题。其实，作为课程的生成方式，“生成”一词并不惹眼，它只是一个没有思想内容的动词而已。然而，当“生成性课程”被视为一种课程模式时，它突然变得惹眼起来，特别是当《上海市学前教育课程指南》将“教师预设”和“幼儿生成”作为幼儿园课程的存在方式而加以理念性宣导时，新一波讨论在实践领域展开了：教师预设性活动和幼儿生成性活动的内涵是什么?两类活动的关系怎样，如何转化?如何关注和回应幼儿生成的活动?教师预设性活动与传统的以教师为中心的活动有什么区别?等等。     

超越依附:谋求课程的自主发展

课程理论的移植问题一直是课程理论界比较关注的一个问题,本文借用经济学“依附理论”分析问题的视角和方法论对课程的移植问题进行探讨,并提出了“课程的依附性发展”的概念。“课程的依附性发展”是可以弹性发挥主动性的借鉴过程,并不是完全的被动依赖,它以暂时的依附为手段,其终极目的是要实现本国课程的自主发展。     

综合课程与教师

综合课程是当今中小学课程改革的热门话题,也是和广大教师有密切关系的一个问题,综合课程是当今世界课程改革与发展的一个重要趋势。那么,什么是综合课程呢 ?对于这个问题有很多不同的看法。一种较具代表性的认识是：综合课程“是指打破传统分科课程的知识领域,组合了两个以上的学科领域构成一门学科”,是为了克服学科课程分科过细的缺点,对原有分科课程采用合并方式组成的新课程。综合课程是世界课程改革、课程现代化的潮流;综合课程是推动基础教育改革,实现全面推进素质教育的重要力量。 综合课程是一种新的课程形态,它在目前的…     

综合实践活动课的“四个一点”

小学综合实践活动是一门全新的课程。几年来,我校按照“四个一点”进行教学,取得了较好的效果。一、课题选择“小一点”新课标指出:“综合实践活动关注的焦点是学生关心什么,对什么感兴趣,哪些是学生的问题或课题。”这就要求课题的开口要小,学生的兴趣要高。因此,每一个课题的     

幼儿园开展探索型主题活动中的问题与对策

幼儿园“探索型主题活动”，是中小学“研究型课程”向幼儿教育阶段的一种延伸。它是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。探索型主题活动是幼儿园二期课改的主要课程形态，它与传统课程有着显著的不同，它更强调自主性、综合性、开放性、游戏性等特点。     

教学活动本质:问题的性质和致思的路径

对教学活动本质的认识是对“教学是什么”这一问题的哲学思考。教学理论界对教学活动的本质存在多种有争议的观点。我们认为，思考教学活动本质首先应明确它是一个哲学问题还是一个科学问题，作为一个哲学问题，它应关注的是教学活动的认识论问题还是本体论问题，不同性质的问题有不同的解答方式。对教学活动本质问题性质和致思途径的认识有利于消除对教学活动本质认识的无谓之争，并使之得到深化。     

试论幼儿教育课程理论的研究──兼谈课程论与教学论的关系

试论幼儿教育课程理论的研究──兼谈课程论与教学论的关系张俊自幼儿教育理论引入“课程”这一词义多歧的概念之后，幼儿教育课程研究即成为一个热点问题。而与此同时，幼儿教学理论却逐渐成为一片受冷落的领域，就连“教学”这样一个带５０年代气息的说法也不再采用，而...     

构建以“科学”为主线的幼儿园综合主题课程

幼儿园综合主题课程是在对我国沿袭了几十年的传统分科课程的批评与质疑基础上产生的新课程模式,但这种新的课程模式在当前的幼儿教育实践中却面临着诸多问题.因此,如何在理论与实践上完善这一课程模式已成为我国学前教育理论界亟待解决的课题.科学教育作为五大领域的统帅与灵魂,它与各领域的联系是最为密切、最为直接的.构建以"科学"为主线的幼儿园综合主题课程不仅是必要的,而且是可行的.     

论成才的一般因素及其结构模式

成才研究是人才研究中的一个关键内容,但它远不是人才学研究的全部,也不是大部,而只是其中一个很有限的区间:常人——人才。什么是常人?常人即大脑健全的一般人。什么是人才呢?过去对此曾一度争论不休,综合起来看有两大观点,一主“成名”说;一执“贡献即成才”论,近几年来我国理论界关于这个问题基本上有了定论:“人才就是为社会发展和人类进步进行了创造性劳动,在某一领域,某一行业,或某一工作上做出较大贡献的人。”这对我们研究成才这个专题,无疑有了一个基本的理论依据和标准,以此来考察人     

对教师"幼儿园课程生活化"观念的调查研究

一、问题的提出近年来,理论界对幼儿园课程小学化,脱离生活的呼声越来越高,相应地,要求幼儿园课程接近孩子、回归生活的呼声也越来越高。对于课程为什么要回归生活,如何回归生活,课程生活化对幼儿有什么意义等一系列问题,国内外幼儿教育的课     

新型教学模式的创建:“以生为本”

当前,我国第八次基础课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次课改“将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”。[1]教学改革是课程改革的一个有机组成部分,其中教师教育观念的更新及教师教学模式的设计与采用,还直接影响到学生学习方式的转变。一、对几种传统教学模式应持的态度关于教学模式,一直以来均无定论。教学模式多种多样,或由于教材的不同,或因为科目的各异,或由于章节内容有别,或因为教学过程本身的复杂性。有的把它叫做“某种设计”,有的把它视作某种“策略体系”,也有的表示:…     

对当前实施素质教育的几个问题的探讨

如何正确地从理论上认识素质教育,为什么要实施素质教育,如何在实践中实施素质教育,这是近几年来我国教育界普遍关注的一个热点问题。笔者想就这个问题谈一些看法。（一）什么是素质教育？目前理论界有不同看法。如有的人把它看成是一种教育思想,有的把它看成是一种教育模式,也有人把它看成是一种教育体系,还有人不主张提出这个概念,认为这个概念提法不科学。笔者认为,要弄清楚什么是“素质教育”这一概念,首先必须搞清楚什么是“素质”。对素质这一概念,最早的解释是指人的先天具有的解剖生理特点,主要包括神经系统、脑的特性及…     

关于“学习语言文字运用”的几个问题

2011年颁布的语文课程标准提出了一个核心理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一理念,无论是理论界还是语文教学一线,都给予了充分的关注,也给予了充分的肯定。这一理念,跳出了“一两个词语＋性”的刻板、抽象的定式,同时回避了“工具性与人文性的统一”的争论。课程改革以来,学界争论最大或者分歧最大的是对语文学科工具性、人文性的认识和把握。新的理念对语文课程本质特性是什么作出了正面回答。这一本土化的理念,让我们比较清楚地知道,语文学科的基本任务是什么。下面就理解与把握“学习语言文字运用”应注意的几个问题,谈谈自己的认识与体会。     

80年代以来云南省幼儿教育课程改革课程述评

一、80年代幼儿教育课程的改革80年代,在世界和我国教育改革的大趋势下,在世界和我国幼儿教育课程改革的推动下,80年代云南省幼儿教育课程改革也掀起了高潮。在80年代幼儿教育课程改革总的指导思想,如“整体观”、“主体观”、“个体观”、“发展观”和“活动观”的指导下,在课程的理论研究上,云南省的幼儿教育课程改革对幼儿教育课程的概念、结构、课程模式、课程设计和评价等问题进行了探讨。此外,对单科课程的内容和教学、对在幼儿期实施创造教育的问题进行了较深入的研究。主要成果有:云南师大教育系曹葆芝的《幼儿园课程结构与设计》、…     

如何走出幼儿教育“小学化”误区

“小学化”,幼儿教育的误区 卢筱红(省教研室学前教育教研员):追根溯源地讨论幼儿教育出现“小学化”现象,我认为主要的原因之一是对幼儿教育的认识存在一定的偏差.社会上大多数人对“幼儿教育是什么”“三到六岁儿童学什么”“应该知道什么”并没有一个清楚的认识.我们说幼儿教育是基础教育的重要组成部分,主要培养对孩子终身发展具有重大影响的习惯、性格和学习品质.     

幼儿教育目的的再思考

幼儿教育的目的是什么？从概念上说是幼儿教育应达到的结果，它规定着幼儿教育的方向。那么，怎样界定这个结果，就决定着一个社会幼儿教育的发展方向。 一名５岁的女孩对与她交谈的阿姨说，她是多么地羡慕大人，多么想快点长大。她感慨的原因很简单“当大人多好，他们想做什么就做什么。当小孩很可怜，什么都得听大人的，不好！”一名不满４岁的男孩儿不愿意去幼儿园，他哭闹不休，在母亲的高压手段下，他被迫去了。一路上不说话，他一直在想，终于想出一句能表达自己感受的话：“我憋得慌！”他之所以“憋得慌”，是因为幼儿园不让小朋友…     

百花齐放 欣欣向荣——我国幼儿园课程改革研究荟萃(续)

南京师范大学——“农村学前一年综合教育课程研究”由我校教科所、教育系组成的“农村幼儿教育研究”课题组自1988年开始在江苏的邗江县和江宁县进行了三年多的农村学前一年综合教育课程研究。该课题采用了“行动研究法”,研究人员直接进入幼儿园活动宣,边观察、边指导,把“行动”和“研究”结合起来;实验班教师既实际操作,又参与设计。这样做,保证了研究工作具有现实意义。课题组在对城市幼儿园综合教育课程研究的基础上,针对农村幼儿园“小学化”的弊端,提出从综合性     

从方案教学看幼儿园课程的过程模式

方案教学是当前风靡全球的意大利瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动。它在综合了多种心理学和教育学的理论基础上,按照一定的步骤发生、准备、实施、完成和评价,构成了富有特色的幼儿园教学组织和儿童活动模式。笔者认为,方案教学不同于传统的、预先设定教学目标、按教育大纲行事的目标课程模式,它是典型的过程模式代表。那么,到底何谓“过程模式”？方案教学反应出了过程模式的哪些特点？教育,作为一项自觉自为的事业,强调“过程”,完全不要“目的”行不行？如果回答是否定的,在幼儿教育领域,真正值得我们追求的又是什么？最后,方案教…     

如何正确理解马克思的“不断革命”论

五十年代后期,我国理论界对马克思的“不断革命”论展开过一次讨论,近几年理论界对此再次展开了讨论。在讨论中,大家围绕什么是马克思的“不断革命”论,它的基本涵义是什么,它的历史地位如何,社会主义社会是否还需要“不断革命”等等问题,提出了许多不同的看法。这些问题,曾被弄得混乱不清,在实践上则产生了严重的后果。因此,进一步展开讨论,以求得对马克思“不断革命”论的正确理解,在理论上和实践上都有着重要的意义。