深度学习视域下小学语文群文阅读的实践分析

小学是学生整个学习周期中的基础阶段,阅读是语文学科教学中培养小学生理解能力与学习能力的重要措施.要想让学生走进课本,进行深度学习,提高阅读的质量和体验,教师首先需要了解语文阅读的规律,完善教学方法,开展群文阅读教学.本文对深度学习视域下,如何有效开展小学语文群文阅读进行了简要分析.     

群文阅读教学设计、实施及评价的一致性研究——以《新课程语文1+X群文阅读》(六年级)为例

统编语文教材六年级上册第一单元的教学目标有两个:一是学生在阅读时能在所读内容的基础上展开联想;二是习作时发挥想象,把重点部分写得详细一些.从上述要求中,我们不难发现,这两条语文要素都是围绕一个核心,体现一个关键词,那就是"联想". 《新课程语文1+X群文阅读》读本对应统编语文教材的内容,紧扣"联想"的主题,共收录了《巫...     

统编初中语文教材“1+X”群文阅读教学探究——以《卖油翁》和《卖炭翁》为例

统编版语文教材为了扩充学生阅读量和阅读兴趣提出了"1+X"群文阅读模式。以统编初中教材中的《卖油翁》和《卖炭翁》两篇文章为例说明"1+X"群文阅读模式中"1"和"X"的选择应以议题为中心,具有主次之分和扩大选文范围,并结合教学实例提出"1+X"模式在教学中的三种策略:聚焦议题,从"1"而终;问题指引,从"问"出发;对比阅读,求同存异。     

聚焦单元整体 落实语文要素——以统编语文教材五年级上册第三单元为例

实施单元整体教学可以最大限度地发挥单元课文内容的合力,提升学生的语文学习质量。单元整体教学视域下,教师围绕单元语文要素整体设计教学目标和教学环节,可以促进单元语文要素在课堂中的有效落实。在五年级上册第三单元的教学中,教师围绕创造性复述课文这个核心目标,从单元课文阅读、整本书阅读与语文实践活动三个方面进行教学,构建完整的教学体系,能够真正落实语文要素,提升学生的语文核心素养。     

紧扣语文要素 培养语用能力——以统编版小学语文四年级上册《梅兰芳蓄须》教学为例

<正>温儒敏教授在教育部统编教材使用培训会上强调了语文核心素养与提升语文教学质量的关系。他指出,语文核心素养的四个方面对于义务教育阶段的语文教学来说就是核心,是最基本的内容目标。语言、思维、审美、文化这四个方面是一个整体,它们相互融合,不可分割。语言的特质表现在它既有工具性(交际的工具、思维的工具),又有人文性(它本身就是文化的重要组成部分),这就决定了在语文课     

明晰语文要素 提升阅读能力——统编教材小语四年级上册阅读策略及教学建议

统编本教材提出"语文要素"这个概念,涵盖语文知识,基本语文能力,适当的教学策略以及良好的学习习惯。内容要求上不断由浅入深,从简单到困难。每个单元融入人文主题与语文要素,根据语文教材安排分为阅读版块、口语版块、习作版块,体现工具性与人文性的统一。本文以统编小学语文四年级上册(以下简称:四上)教材为例,探讨小学语文课程的阅读策略和实施方法。     

构建群文阅读教学体系促进高阶思维深度发展——《新课程语文1+X群文阅读》(三、四年级)教学指导

与统编教材的单篇教学相比,群文阅读教材体系下的群文阅读学习更多地关注思维的广度和深度,更能体现深度学习的特点.通过抓住比较阅读、整合阅读、读写结合三个关键点,群文阅读教学将最终促进学生阅读力、思维力和表达力的综合提升.根据群文阅读教学过程中的三个关键点,群文阅读能力检测应主要检测学生的比较阅读能力、整合阅读能力和读写结...     

聚焦语文要素,落实言语实践--以统编版语文三年级上册《带刺的朋友》为例

“语文要素”是贯穿统编版教材的主线,也是教师教学行为的着力点。言语实践,指向语文素养的培育与提升。将“语文要素”落地到课堂,将“言语实践”落到实处,以语文能力培养为主线,体现层级序列,循序渐进,螺旋上升。     

凝练语文要素 提升核心素养——以统编教材三年级上册《灰雀》一课教学为例

通过与文本的对话、与编者的对话、与学生的对话、与新课标的对话,发掘教育部统编本小学语文教材根据新课标各学段要求由浅而深、螺旋上升式设计的各年级语文要素,设计准确而清晰的课堂教学目标,组织学生在丰富多彩的学习活动中学习、巩固、延续学生的语用能力,提升语文核心素养。     

关于小学课堂如何进行群文阅读“1+X”教学的几点建议

群文阅读是近年来在语文教育课堂中悄然兴起的新的教学形式,在不知不觉中已经有了诸多爱好者对其进行尝试与探究。本文根据群文阅读教学的特点,浅析当前小学阅读课堂的现状,从而提出对如何进行群文阅读教学提出了几点建议。     

用心研读《课标》准确解读教材明确教学目标——统编小学语文教科书五年级上册教学建议

双线组织单元、三位一体阅读体系、传统文化、目标序列、立德树人……这些词语己为广大一线教师所熟知.作为一线教师,结合教学实践用心研读《课标》,准确解读教材,使用统编教材时才能更加得心应手. 一、教材编排特点 1.教材的变化. 统编语文教材以"宽泛的人文主题"和"语文要素"双线组织单元,五年级上册共六个普通阅读单元,两个特...     

搭建深度学习支架 助推思维能力发展——以统编版小学语文五年级上册《落花生》教学为例

培养有独立个性、有创新思维能力的一代新人是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的宗旨。然而,在实际教学中,忽视思维过程、排斥求异思维等现象没有从根本上得到改变。搭建深度学习支架是促进学生思维发展与提升的可行方法。可借助任务支架,为思维训练提供实践平台;共学支架,为思辨能力提升保驾护航;方法支架,为创造性思维培养架桥引路。     

给语文要素打开一扇窗——以统编教材一年级上册《影子》一课为例

对于统编教材而言,借助优化教学路径,落实语文要素,已经成为当前一种重要策略。以统编教材一年级上册《影子》一课教学为例,浅析优化教学路径策略,即通过突出语言实践,营造诗意语境,整合思维训练等助力路径优化。     

聚焦小学语文阅读力,推进深度学习 ——以三年级下册《蜜蜂》为例

小学语文核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感、态度与价值观的综合体现.文章以《蜜蜂》一课为例,剖析了阅读教学现状中的浅阅读现象,思考了促进深度学习的方法,从而提出了三个策略:在阅读教学中,学生思维能力的培养可以从"搭建思维支架,展开学习过程""设计精当问题,拓展思辨深度""紧扣言...     

“1+X”群文阅读教学模式探究——以统编语文教材二年级上册《狐狸分奶酪》为例

群文阅读作为课内单篇阅读教学的补充,有效衔接了课内外阅读教学,有力推动了课外阅读课程化发展。“1+X”群文阅读教学模式旨在借助单篇教学的“1”,拓展到同一主题下多篇阅读的“X”,以精读课文的有效延伸及单元主题的有效拓展作为群文阅读的方式,让阅读成为学生每天不可或缺的生活方式。     

群文阅读视域下的中职语文“1+X”教学建构与实施

在中职语文核心素养的导向下,传统的中职语文教学课堂及模式难以满足对新时代人才培养的需要。本文在群文阅读视域下,阐述了“1+X”的概念和学理分析,通过课内教材中的“1”篇课文链接出课外“X”篇群文的阅读教学建构,不仅打破了教师传统的满堂灌的教学思维,而且创新了群文阅读在课内与课外多文本比较模式,指向了语言、思维、文化和审美的多维核心素养。精心选取3篇以北京胡同为抒情对象的散文群文,在挖掘胡同文化内涵及其意义价值的同时,搭建群文阅读下的“1+X”教学体系,以丰富群文阅读的教学策略。