研究型大学教学型职称制度改革:困境与出路--基于S校的个案研究北大核心

在研究型大学不断深化教师评价改革、激发教师队伍活力的过程中,教学型职称制度改革扮演着重要角色。文章以某研究型大学S校为个案展开了调查,发现当前实践的主要困难在于:“教学工作量”和“教学成果”的指标存在观点分歧;制度实施的“工具化”和“边缘化”的特征较为明显。在调查结果的基础上,文章提出,研究型大学下一阶段应将这一制度的定位由“信号灯”过渡到“稳定器”,并进一步发挥院系、同行、毕业生在教师评价中的关键作用,关注评价对象的差异性,突出评价材料的过程性。此外,健全教学考核、资金投入、专业支持等方面的相关制度,也将助力教学型职称制度的实施。     

教学成就应是教师职称评审的主要标准

在学校中,教师的职称最集中地反映教师的能力、水平、荣誉和地位,每位教师都非常重视自己的职称问题,都希望早日获得与自己的知识、才干和能力相应的更高一级的职称。然而,学校在教师的职称评审工作中,一个突出的问题是重科研,轻教学,普遍地存在着单纯看科研论文的极不合理的现象,严重地影响着教师教学的积极性,影响着教学质量的提高。因此,学校在今后的教师职称评聘工作中,应尽快改变这种极不合理的现象,不仅在口头上,更重要的是在实际行动中,一定要把教学工作质量作为教师职称评聘的主要标准。     

培养反思型教师是教师教育的重要任务

随着基础教育新课程的实施与推行，学校争先开发校本课程。但一些学校对校本课程的实际作用认识不甚清楚，开发校本课程带有一定的盲目性，主要存在以下误区：     

教研型大学教师的教学现状与教学发展研究——以A大学为例

从教学观念、教学实践和教学成长3个方面对教师的教学现状进行考察,发现影响教师教学能力的主要因素为教学态度、教学知识和教学效果等。要促进教研型大学教师的教学发展,需针对不同类型教师制订科学合理的教学发展培养体系;精心设计教学过程;发挥政策的导向作用,进一步完善教师考核体系、职称评定制度和课堂教学质量评价制度,创设良好的教学文化氛围。     

反思型教师教学行为特点研究

反思型教师在教学行为上具有以下特点 :在教学过程中 ,不仅与教材对话、与学生对话 ,而且特别强调与自己对话 ;既重视教学的科学层面 ,更关注教学的艺术层面 ;自觉地把教学过程中形成的隐性知识显性化 ,使其成为一种明确的知识 ;主张人人都是研究者。     

高校“教学型”教职:制度设计与发展路径--基于加拿大英属哥伦比亚大学案例分析

加拿大英属哥伦比亚大学十分重视对"教学型"教职的制度设计及师资培养,一是为了突破长期存在的"重学术,轻教学"的困境;二是为了提高整体的教学水平和人才培养质量,实现内涵式发展。参与晋升"教学型"教职的教师需要在教育领导力、教学创新以及社会服务方面取得卓越成就。严格的晋升制度审查决定着教师能否成功晋升这一职位。加拿大英属哥伦比亚大学的成功经验为我国高校教师发展提供了借鉴经验:要充分重视教职设置的科学性,通过教师教学学术能力的提升,促进教师教育领导力培养和社会服务能力获得,以此促进高校教师队伍整体水平的提高。     

减轻课业负担与教学改革:70年的探索与实践

对新中国成立70周年来教学改革减轻课业负担的实践考察可知,教学改革在价值层面上日益彰显人本性、目的层面凸显科学性、内容层面呈现深刻性。然而,70年教改减负实践仍存在制度设计层面的科学性不足、减负效用的有限性以及多元利益主体角力下教改减负效果不佳的问题。在新时代背景下,坚持新时代教育思想的正确指导、注重政策本身的科学完善及多元利益主体阻力的多中心治理是新时代落实教改减负的主要方向。     

矩阵的秩教学方法新探

结合多年教学实践,从例题出发引入矩阵的秩的概念,并给出了一些常用的结论及常见错误分析;自然地引出了线性方程组的解的理论和矩阵乘法的消去律;总结了适合非数学类专业学生特点的教学方法,提高了他们的理解能力。     

基于兴趣小组的动漫专业教改实践与创新研究

通过推行与生产劳动和社会实践相结合的"边学边做、边做边学"学习模式,把校企合作、工学结合作为高等职业教育动漫人才培养模式改革的重要切入点,充分发挥动漫兴趣小组在教改实践中的"以点带面"作用,改革教学方法和手段,融"教、学、做"为一体,强化学生动漫设计与制作能力的培养,开展灵活多样的"边学边做"、"边做边学"教改实践活动,推进动漫专业的建设与发展,培养符合社会需求的高端技能型动漫人才。     

在实践中深化大学英语教学改革

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说方面的能力。实践证明,在英语教学中只有更新教育观念,转变教学角色,积极探索,勇于实践,才能为社会发展需要培养出能运用英语进行对外交流的有用人才。     

大学普通物理实验教学改革初探

本文阐述了突破传统实验教学模式，进行物理实验的创造教学改革的必要性．结合教学实践，提出了大学普通物理实验教改的具体实施方案．     

用实践的方法促进计算机理论教学

在高职院校中,传统的先理论后试验的教学过程,需要改革为"实践→理论→实验→实践……"这一循环模式。实践课直接用于实际,通过模仿与创新努力制造一个产品。实践课不能代替实验课。在增加实践课后,教学用时需重新分配。目前这一教学模式的改革在《汇编语言程序设计》课程中已得到较为成功的运用。     

高校教学秘书队伍素能提升问题研究

教学秘书的岗位特点要求教学秘书应具备较高的综合素养和较强的工作能力,但是,当前教学秘书队伍的建设工作却存在不尽人意的地方。针对这一现状,高校应本着提高质量和人才发展的长远目标,努力提高教学秘书队伍素能,关注教学秘书队伍的可持续发展。     

论大学教学的学术建制

美国的实践经验与理论研究已然证实,教学学术是教学质量得以保证和提升的黄金法则。然而,教学学术在我国仍停滞于理论探讨而无法落实。学术建制是重要制约因素。不仅既有的学术建制环境不平衡,而且大学教学自身的学术建制也不完善。这不利于大学教学学术性的彰显。为此,我们亟待建立适应于教学学术的学术评价制度、大学评价制度,构建平衡的学术建制环境,建立完备的教学学术人才培育制度、大学教学评价制度、大学教学管理制度、大学教学学术共同体,构建完善的大学教学学术建制体系,为教学学术思想在大学教学实践的顺利落实提供建制保障。     

模拟学术会议教学模式的探索与实践

模拟学术会议教学模式目的在于通过模拟学术会议,充分调动学生的主观能动性,以达到强化学生的学习能力、表达能力和解决问题能力等综合技能。在整个模拟学术会议教学中,教师是导演,学生是主演;教师从知识的提供者变为学习过程的辅助者,学生从被动接受知识变为主动索取知识。这种教学模式打破了以教师讲授为主的传统教学方法。实践证明,这种教学模式对提高教学实效性有重要的现实意义。