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新一轮课程改革提出了对转变教学方式有利的课程理念,要求教师转变教学模式.学生确定新的学习方式.如自主学习、探究学习和合作学习.以促进学生和谐、个性化发展。调研时,我们发现。现在新课程教学实践中“自主、合作、探究”的教学方式很呆板,不少教师简单地认为这种方式就是学生围坐在一起.有时只听到“讨论”、 相似文献
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一堂课就如同一台戏,它的“高潮”就是在教师指导下,学生自主探究、合作学习的最佳状态。然而,由于教师的种种缘故,却让“高潮”轻轻错过了。 相似文献
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苏教版初中《语文》课标教材的—个突出之处,就是每册课本中特别设立了1-2个“专题”。在教学过程中,笔者感到“专题”的教学难度最大,但是它为教师与学生的探究提供了广阔的空间,既调动了学生学习的积极性,也调动了教师自身学习与探究的积极性,它是引导学生自主、合作、探究学习的最佳平台。 相似文献
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想让学生“知道”,教师只需进行讲解,学生只要“听”。然而,创新精神和实践能力不是“听”出来的,而是建立在个体独立思考的基础上,是在自主活动过程中逐渐形成的。自主探究的学习方式正在被广大数学教师自觉地运用。然而,在自主探究学习中,教师应该是怎样的角色?发挥怎样的作用?下面从一个教学案例来说明这个问题。 相似文献
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随着社会不断进步和高速发展,教育教学在各方面不断改革.新教学理念也给教师提出新要求,即改变以教师“传道、授业、解惑”为主的传统教学模式,主张以人为本,发挥学生主观能动性。自主学习、自主发展的“双自主”教学方法正是给学生积极参与、主动探究提供了更多的空间,是培养创新意识与创新能力的科学学习方法。 相似文献
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“自主,合作.探究”是新课程积极倡导的一种学习方法,这种学习方法是指学生在教师的肩发和帮助下,以学生为主体.充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。在合作中学习,丰富语言的积累。作为语文教学的实施者——语文教师扮演好以下角色相当重要。 相似文献
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在数学教学活动中,为改变“教师讲,学生听”的教学模式,我对“自主探究与合作学习的模式”进行了研究与实践,主要从教学内容、教学目标、教与学的方式,学生能力的培养上着力,改革课堂教学.整个课堂体现教师为主导,学生为主体,训练为主线.一节课中通过自主学习,合作探究,展示反馈,巩固落实、归纳整理等学习环节,达到预期的目标. 相似文献
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《语文课程标准》强调指出:“要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境.激发学生自主学习的热情:通过引导学生参与课堂教学活动,进行积极的学习探究:通过有价值的提问.启发学生思考、讨论领悟新知;通过指导多种训练,促使学生对自己的学习进行调控,让课堂“活”起来.使学生动起来。要真正体现了教师为主导.学生为主体的教学观。“自主”、“合作”、“探究”学习. 相似文献
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陈国兰 《作文成功之路(高中版)》2014,(9):49-49
语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,语文教师在阅读教学过程中.坚持“以人为本”,促进学生“自主学习”的教学理念,把学习的主动权交给学生,让学生在阅读过程中自主发现问题,自主读书内化,自我建构吸纳,最终使学生“学会学习”。 相似文献
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《义务教育语文课程标准》提倡学生运用自主探究的学习方式,在教育界掀起“自主探究热”,自主探究学习方式在初中语文教学中取得可观的教学效果。但在实践过程中依旧存在误区,有时无法发挥自主探究学习方式的价值。分析现阶段自主探究教学过程中出现的问题,从“运用多媒体提供思路,为学生自主探究搭建桥梁”“教师发挥主导作用,为学生自主探究提供支架”“教师科学设计,引导学生先接受后探究”等方面进行探讨,以期提升学生自主探究的能力。 相似文献
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新课程标准要求教师要牢固树立“以学生为主体”的教育理念,构建新型的师生关系。在教学活动中.教师不再是课堂上唱独角戏的主角.而是学生学习活动的组织者、引导者,引导学生自主学习、主动探究、发展创新.充分训练学生的思维过程,培养其自主探究能力和创新实践意识。高中政治教学应在尊重学生主体地位的基础上.通过创设情境、鼓励质疑、自主探究和联系实践等手段.使学生形成较强的自主学习与创新实践能力,达到提高政治教学效率的目标。 相似文献
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钱宝成 《中国基础教育研究》2006,2(2):96-96
苏教版初中教材中每册都特别设立了1-2个“专题”。这体现了课程改革的精神,顺应了新课程理念。这对教师来说,无疑是教师在教学过程中的新课题,其教学难度之大。然而,它为教师与学生的探究提供了广阔的空间,既调动了学生学习的积极性,也调致了教师自身学习与探究的积极性。因此在整个“专题’教学过程中,教者必须首先深入探究“专题”内容,精心备课,用心设计出适应新课标提出的学生“自主、合作、探究”学法的教法,整合实施“自主、合作、探究”与“导学”。 相似文献
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《语课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,倡导“学生是语学习的主人”,语教学应“为学生创设良好的自主学习情境”。为此,广大教师付出诸多辛勤的努力,“以学生为主体”已成为大家的共识。教师作为学习活动的组织和引导,理应为学生的自主学习创造条件,保“驾”护“航”。 相似文献
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周国庆 《中学语文(读写新空间)》2005,(8):16-17
如何有效地指导学生在课堂上开展好“自主、合作、探究”的学习活动,使教师真正成为学生学习的设计者、引导者,关键在于教师能否在充分钻研教材、了解学生学情的基础上,合理处理好“放”和“引”的关系: 相似文献
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杨仁芳 《黔东南民族师专学报》2006,24(3):117-118
新一轮《生物课程标准》(实验稿)中明确提出:“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导学生探究性学习.”在分析生物学教学中引导学生探究性学习面临四大困难的基础上,提出了教师培训提高、创造探究条件、设置生物学史作为探究素材、自主探究的五大解决途径. 相似文献
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一、“自主探究”教学模式的建构背景传统的小学数学教学,教师是整个教学过程的主宰,每一步都是由教师牵着学生往前走,“教师讲学生听,教师问学生答,教师布置学生操练”,学生处于被动消极状态,学习活动单纯地依赖模仿和记忆,缺乏独立思考、自主探究、合作学习、主动获取知识的时间和空间,忽视学生创新精神和实践能力的培养,从而抑制了学生创造潜能的发掘和自主学习能力的发展。联合国教科文组织曾在《学会生存———教育世界的今天和明天》中提出:“教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如… 相似文献
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自主学习是学习者在学习目标、学习行为策略及学习成果等各方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我评价和自我转化的主动建构的学习过程.“问题导引,互动探究,自主学习”教学模式以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础,以现代信息技术为主要的教学手段,教师通过网络和多媒体技术创设适宜的问题情境,激发学生的学习兴趣,产生求知的内驱力,通过教师与学生、学生与学生问的互动探究,以及学生的自主学习,在自主与合作的协同推进中,实现知识的意义建构. 相似文献