“情境——问题——活动”教学模式下高中化学有效教学探究

高中化学教学注重体现教学过程的有效性,而有效教学的实现要依赖于一定的教学手段,＂情境—问题—活动＂的教学模式是完成整个过程的关键。课堂教学的有效性可体现在许多方面,如课题引入的有效性、实验设计的有效性、问题情境设置的有效性、多媒体使用的有效性、习题设计的有效性等等,只有使有效教学渗透在教学的各个方面,才能真正的达到有效性。     

化学教学中运用“问题探究”模式的研究

现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》中明确提出：“构建课程内容问题化,引导学生在问题情境中寻找问题、解决问题。”     

创设问题情境 培养核心素养——以“探究感应电流的产生条件”为例

以“探究感应电流的产生条件”为例,通过合理设计实验的顺序,精心设置问题,激发学生思考,引导学生从实验现象一步步寻找规律,让学生体验实验探究的过程,培养学生科学思维。     

关于液体表面张力的几个问题的实验探究

液体的性质作为高中选修模块的内容,在教材中占有比例不多,介绍的也较为粗浅.这也为学习这部分内容,提供了更为灵活的方法.例如,教材关于液体表面张力知识的讨论就过于简单,因而对有关理论的理解就较为困难,有些提法也欠妥,现就有关表面张力的几个问题做如下探究.1浮在水面上的     

历史课教学问题的探究设计

使学生保持强烈的好奇心和求异精神,并将其引向真正的创新行为,是目前初中历史课堂教学面临的重要问题。在课堂教学中,多角度、多层次地设计探究性教学问题,积极创设问题教学情境,引导学生进行积极的问题探究,在创造性思维中升华对历史知识的学习,将有助于学生研究性学习意识的培养和解决问题能力的提高。一、设计探源式问题历史教材中有许多问题仍具有神秘的色彩,在课堂教学时进行有效的引导,将有助于学生产生浓厚的探究兴趣,从而收到良好的教学效果。例如,人们曾长期对古代埃及的象形文字莫测高深。针对这一问题,我在进行亚非文化的教学时…     

高中政治“问题教学”课堂模式的实践探究

<正>"问题教学"是高中政治课堂常用的模式之一,它能引领学生在解决问题的过程中深入教材、深入生活展开探究活动,从而促进学生综合能力的发展。那么作为一名政治教师,在设计问题时需要遵循什么样的原则呢?探究式问题又该如何设计?下面,笔者结合教学实践阐述自己的看法。一、高中政治教学中问题设计的原则1.问题设计要有梯度,体现层次性。学生在知识的学习过程中,总是会经历由简单到复杂的思维过程。因此在设计问题时,要考虑到知识性问题和推理性问题的     

基于情境探究的“细菌”教学设计

在“细菌”一节的教学中,主要采用创设问题情境、组织探究活动、构建应用概念的策略方法,融入新课程标准要求,通过对比分析、模型制作、实验探究、归纳综合等探究活动,培养学生的科学思维能力。     

新课标下的“问题探究”教学模式

提出“问题探究”教学模式,从“问题探究”的教学策略和教学成果等方面进行详细的阐述.     

“情境-问题-探究-交流”教学模式在高中物理教学中的应用——以“远距离输电”为例

以高中物理课程中的远距离输电为教学主题,探讨“情境—问题—探究—交流”教学模式在高中物理教学中的应用。通过创设真实情景、提出关键性问题、探究活动、交流与合作等环节,激发学生的学习兴趣和主动性,鼓励学生通过探究和交流来解决问题,培养学生科学思维和解决问题能力,促进学生自主学习能力、探究能力和创新思维的培养。     

设计探究实验 激活课本实验——以“生产生活中的含氮化合物”为例

课本实验往往是验证性的,学生处在被动的接受过程中。应尝试提供情境让学生设计探究实验,亲自动手做,使学生产生强烈的探究欲望,从而创造性地解决问题。     

“情境式问题设计”在化学教学中的运用

在新课程背景下,为了提高《化学与生活》模块课程教学的有效性,实现教学品味的全面提升,作者结合教学实践,探索出一种全新的、具有较强的可操作性的教学方式：“情境式问题设计”.文章以高中化学选修一《金属的腐蚀》为例,阐述了“情境式问题设计”在化学教学中的运用.     

“实验探究、问题驱动”的“乙酸”教学

通过食醋消毒、食醋除水垢、食醋做调味剂等一系列用途的设置,完整地学习了乙酸的结构与性质。精心设计“证明乙酸具有酸性”“比较乙酸、碳酸和盐酸的酸性强弱”“能否用水或者氢氧化钠溶液代替饱和Na₂CO₃溶液”等探究性实验,结合一系列驱动性问题,在教学活动中培养学生的化学学科核心素养。     

新课程背景下的“问题”教学

目前基础教育课程改革正在深入发展,探究性课堂教学符合教学改革的实际,是中学物理教育的一种有效方式.但这种模式在我们学校不可能一步到位,我们很少在课堂教学全过程引入“探究教学”,更多的是在教学中的某一片段引入“探究教学”.     

高中化学教学中“问题链”的设计与实践探究

新课标把培养和增强问题意识、发现和提出有探究价值问题的能力、独立探索和质疑能力等设为课程目标,教师应立足学情和章节内容设计和实践“问题链”,让学生在问题的发现、提出、探究、解决中,在物质变化密码破解及感受化学世界神奇的过程中,学习和建构知识体系,培养和提高探究实践能力,开发创造思维力。文章结合教学实践,对高中化学教学中“问题链”的设计与实践进行探究。     

创设问题情境引导学生开展实验探究

在高中物理教学中创设有效的问题情境,有利于引起学生的认知冲突和学习兴趣,内化出学生主动思考的心理倾向,促使学生积极参与科学探究活动,去深入了解实验背后存在的物理规律,有助于学生科学观念的形成。     

论初中化学教学中学生探究能力

初中化学教学中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它能使学生在获得化学知识和技能的同时,受到化学科学方法的训练,体验到探究的乐趣,形成和发展探究能力。     

探究演示液体表面张力实验的影响因素

在新课程理念下,为培养和提升物理学专业师范生实验的科学探究能力,笔者通过挂环法探究了演示液体表面张力的影响因素,提供了一个实验的培训范例,以供参考．