论素质教育的效益观

论素质教育的效益观施洪燕诸子平近年来，随着市场经济体制的建立和经济增长方式的转变，人们越来越感到现行教育体制同经济和社会发展不相适应。其中最大的不适应，就是仍未摆脱就教育办教育的自我封闭模式，以致于我们的基础教育长期为单纯追求升学率所困扰。而面向２１...     

学校教育的新使命

我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育体制。这种教育体制孕育、发展、完善于工业经济时代,因而表现出诸如“知识本位”、“学科本位”、“教师中心”、“书本中心”等适应工业经济时代需要的普遍的特征。不可否认,这种教育体制对于工业经济时代各国政治、经济、文化、社会等各方面的发展曾经发挥过重要的作用,然而,由于其根本使命是把学生培养成为生产者和消费者、成为促进经济增长的工具,所以,受教育者作为人的种种需要便在学校教育中丧失了应有的地位,所谓“人的发展”便成了学校教育的奢侈品。     

中外法医学教育比较研究

针对目前的法医学教育体制,虽然法医学理论界与法医学实务界都提出了各自的改革意见,但由于我国开展法医学教育时间较短,因而法医教育体制的探索,应通过对国外法医学教育体制的研究并与中国现行法医学教育体制进行比较,才能提出若干改革建议.     

高校要培养适应市场经济的高素质人才

随着经济、科技和社会的发展,高等教育如何适应经济发展的需要,如何“面向现代化,面向世界,面向未来”的发展,已成为高校改革的重要课题,高等教育适应市场经济是新时期教育与经济关系的必然反映。教育基本规律之一教育体制必须同社会政治制度、经济体制、科技进步和化传统相适应,教育必须面向市场经济建设,教育改革目标是建立适应社会主义市场经济发展,符合教育规律,与经济建设密切结合的新型教育体制,培养适应市场经济需要的跨世纪的高素质人才,这是高等教育的重要任务。     

从教育案例看教育本质

对教育本质的不同认识,决定了不同时期的教育体制、教育发展方向,影响不同时期的社会意识形态.随着我国经济的不断发展,综合国力的不断提升,现行教育体制在应对我国社会发展变化过程中的不足逐渐显现,因此重新认识教育本质,转变教育观念显得尤为紧迫.本文从三个教育案例入手,通过探讨其背后的教育本质得出:教育本质的标准不是唯一的,设置教育目的本身即含功利性.     

“抓住两头放开中间”:我国教育发展的战略选择

现在,我国走的是一条“穷国办大教育”的艰难之道。在计划经济体制下形成的政府包揽办学的格局已经不能适应社会主义市场经济发展的需要,难以满足社会日益增长的多层次多形式的教育需求。社会发展要求教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来”。而现行教育体制往往是...     

适应市场经济的财政学专业改革方向探讨

我国现行的财政学专业教育深受计划经济教育体制的影响,不能适应市场经济发展的需要.市场经济的发展改变了原有的学校与部委之间的隶属关系,改变了学生就业的渠道和方向,学生所学知识的专业背景和应用方向都发生了变化.集美大学财政学专业的改革应该面向市场经济,挖掘自身优势并依托福建省的特色,服务海峡西岸经济区建设.     

新型教育体制的构筑及其立体形态

社会主义市场经济的确立,对传统的教育体制产生猛烈撞击,它在急切地呼唤着教育体制的转型,使之与经济建设和社会发展构成良性循环的大体系。这对教育来说,的确是一个良好的机遇和严峻的挑战,将为教育开拓出大发展的广阔空间。因此,摆在教育工作者面前的是一个全新的课题,其核心任务是用全新的思维审视现行教育体制的结构、     

高校市场机制刍议

<正> 当前,高校改革正日益深化,现行教育体制与经济体制改革不相适应处,我们可以概括为四个方面: 1.缺乏竞争性。现有高校,内无活力,外无压力,缺少旨在提高社会主义办学水平和工作效率的竞争,因而不能有效地调动人们为社会主义现代化建设培养“四有”人才的积极性。 2.缺乏社会性。现有高校具有浓厚的“部门所有”、“地方所有”,“系统所有”的特征,培养人才和科学研究均立足“自我消化”,“近亲繁衍”,面向全社会不够,是典型的条块分割,封闭式办学。 3.缺乏科学性。高校内部机制不甚清楚,办事效率尚低,工作质量不甚高,投资效率低,内耗尚大,停留在经验决策的阶段。     

教育:知识经济的基础——学习札记

“知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。”面对知识经济时代,任何国家都必须把教育放在首位,努力改革现行教育体制,不断提高教育质量,使教育真正跟上社会发展的步伐。