改革单一的课程结构 实行“规范加选择”教育

改革单一的课程结构　实行“规范加选择”教育上海建平中学校长冯恩洪实行“规范加选择”的教育，我们的学校应该改变必修课程是学校生活的全部这样一种单一结构的学校结构模式和办学模式。应该实行五个“板块”相结合。第一个板块是指育人的隐性课程。这个隐性课程，是对...     

论榜样示范与教师成长

教师应该成为学生乃至社会的“榜样”、“模范”，为人师表，但在由计划经济向市场经济转型的社会变革过程中，部分教师尤其是年轻教师离“榜样”、“模范”的要求有差距。怎样缩小这种差距，要有综合的措施，其中重要的一条就是给教师以榜样示范：党政领导、教育行政干部、学校管理者应该成为普通教师的榜样，老年教师应该成为年轻教师的榜样，党员教师应该成为非党员教师的榜样。     

增能理论视域下老年教育课程建设的理念优化与实践路径

当前老年教育课程建设的具体实践存在课程目标狭窄化、课程内容休闲化、课程实施松散化等问题。增能理论视域下的老年教育课程建设侧重从老年学习者潜能发挥、能力提升和环境改善等方面对课程建设理念进行优化，在老年教育课程建设的实践中进一步彰显老年教育课程理念的“积极性”、课程内容的“参与性”、老年教育课程师资的“主体性”、老年教育课程资源的“多元性”,以使老年教育课程实施更具实效性，凸显老年教育的时代作用，彰显老年群体的活力。     

论教育政策与教育理论的关系——兼谈教育理论如何转化为教育政策

教育理论主要分为四类：一是科学教育理论,以教育事实为研究对象,回答“是什么”的问题,解释教育中一般的“规律”,属于事实判断。二是价值教育理论,解决“评价-规范”的问题,也就是回答“教育应该是什么”或者“应该做什么”的问题,这类理论为教育实践活动提供规范,属于价值判断。三是实践教育理论,其研究对象是既存的教育事实的变革,     

国际老年教育研究进展、争论与反思

教育是化解老龄社会问题的重要内生力，老年教育正是养老事业健康持续发展的有力支撑。综合运用文献计量与文本分析方法透视国内外老年教育研究状况，发现老年教育研究从“边缘性问题”向“中心性问题”转化，其理论根基源于社会学或心理学领域致老年教育研究的“自觉”意识和“独立”能力不足；且老年教育研究的方法论体系不够完善，相关研究方法运用中的科学性和规范性可进一步提高。同时，我国老年教育研究的视角需进一步拓展、研究的系统化和本土化有待加强。应加强老年教育基础理论研究和老年教育的实证研究和学科交叉研究，以具有生命力量和温度的学术成果提升相关其国际影响力。     

从《例说不等式的几何直觉证明》谈论文写作

最近，教育部颁布了《高等学校哲学社会科学研究学术规范》，就其精神而言，就是要求在学术上更有创新性，也更加严谨、更加规范．数学研究要创新，数学教育研究当然也要创新．严谨的数学，应该有严谨的数学教育科学，也应该有严谨的科学研究规范．恰好手头有《数学教学》2004年第3期“例说不等式的几何直觉证明”(以下简称文[1])一文，该文的立意很好，“利用几何直觉开启学生丰富的联想”也很有价值．但是，文中的有些提法缺少了“言之有据”．笔者根据《规范》第(21)条的精神，就该文中的具体例子进行分析．     

育要爱心教要规范

薛城奚仲中学的核心管理理念，起初提炼并确立为“严管真爱”，一段时间后，校长侯安柱敏锐地感觉到应该把这两个词语调换一下位置，变成“真爱严管”更完美，并在各类会议上加以阐释。对此调整，全校教师深表赞同。教育就应该是育要爱心，教要规范。     

“互联网+”背景下老年开放大学发展问题探究——以泉州老年社区大学为例

随着我国互联网、大数据、人工智能等信息技术的快速发展，利用“互联网+”大力推进社区老年教育，积极应对人口老龄化，满足老年群体旺盛的学习需求，推动老年教育现代化，让老年人更好与信息时代、数字社会接轨，促进老年教育高质量提升发展，具有重要现实意义。文章以泉州为例，阐述当前老年教育存在的问题，分析“互联网+老年教育”的发展新契机，探究新时代新形势下老年开放大学办学模式、发展对策。     

把“两课”教育教学提升到学科建设的高度

把“两课”教育教学提升到学科建设的高度，实质上就是要按照学科建设的规范和要求，促进“两课”教育教学整体的高水平的发展。现行的授予博士、硕士和培养研究生的学科专业中“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科的设置，为“两课”教育教学的学科建设提供了条件和基础。应该看到，按照学科建设要求加强“两课”教育教学，不仅是解决当前“两课”教育教学面临的某些困难和问题的重要环节，而且更是推进“两课”教育教学可持续发展的战略措施。一、以江泽民同志“七一”重要讲话精神为指导，提高对“两课”教育教学中学科建设重要性的…     

高职院校继续教育与老年教育融合发展的价值意蕴与优化路径

当前老年教育存在的问题主要有配套政策不完善、教育资源匮乏、课程资源供给不足、支持服务不到位。老年教育是继续教育的一部分，高职院校继续教育与老年教育融合具有内在的逻辑性和合理性。高职院校继续教育与老年教育融合发展的优化路径包括：加大政府扶持力度，促进老年教育可持续发展；建立健全老年教育服务网络，扩大老年教育优质资源供给；以人为本，系统规划、分类开发“适老”更“助老”的课程；创新教学形式，增强教学效果；多措并举，完善多样化服务体系。     

高校教育应该牢牢把握先进文化的前进方向

高校教育要牢牢把握先进化的前进方向，首先应该对“先进化”的概念有一个正确全面的认识和把握，同时要把发展“先进化”作为一种重要的教育理念来指导、规范高校的教育工作，要在教学内容改革、人才培养、服务管理、教师队伍建设等重要方面，发挥其作用。     

积极老龄化视域下社区老年教育助力“双减”的探析

“双减”强化了中小学校育人主阵地作用，旨在“构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑，促进学生健康全面发展”。文章首先概述了“双减”政策的内容及意义，面对增加了教师“平衡工作与个人生活”的压力的现实问题，围绕《意见》中提出的“可聘请退休教师、具备资质的社会专业人员或志愿者”,发掘其与“实施积极应对人口老龄化国家战略”之间的关联，接着分析社区老年教育助力“双减”的背景因素，一是管理机构的统一易于形成教育的合力，二是“双轮驱动”的老年教育发展让社区教育资源的整合更加有力，最后从两方面提出了社区老年教育助力“双减”的应对策略，分别为线下，老年学校(老年大学)带动人才、专业优势参与课后服务；线上，老年开放大学发挥网络资源、平台优势，并构建老年人才信息库。     

新时期老年教育高质量发展的环境审视、目标向度和路径选择

老年教育是现代社会人口老龄化的产物，是我国教育事业和老龄事业的重要组成部分。当前我国老年教育发展面临着人口老龄化形势愈加严峻、党和国家重视程度和推动力度持续升高、建构智慧服务体系成为新常态、人口结构调整及人口红利主导优势转型、发展存在诸多困难等多重背景。新时期老年教育高质量发展应以满足老年人对美好生活的向往为发展总目标，以加快构建中国特色老年教育服务体系为改革主任务，明晰“五化”新意涵，洞悉“五转”新趋势，深刻把握“尽力而为和量力而行相统一”的工作原则。面对新阶段、新形势、新任务、新要求，新时期老年教育高质量发展应以“聚准规律趋势，释放动能活力”“聚焦短板弱项，突破卡点瓶颈”“聚力数字科技，推进转型升级”“聚能区域探索，打造先行示范”和“聚智科研引航，推动创新发展”为主要路径。     

略论作为“实践教育学”基本范畴的“规范”

略论作为“实践教育学”基本范畴的“规范”华东师范大学陈桂生“实践教育学”实质上是一种以“教育规范理论”为核心的学科，甚至可以说它基本上就是一种有别于教育科学与“规范教育哲学”的“教育规范理论”。关于“实践教育学”与“理论教育学”（教育科学、规范教育哲...     

早期中国教育问题的形成路径

秦汉前后的早期中国从不同路径形成了自己对教育问题的认识.从把教育看做是一种模仿、仿效活动,形成了教育与政治关系的问题;从把教育看作是一种心灵的超越,形成了“教育应该注重内心还是注重外在规范”的问题;从把教育看作是一种成长过程中的人为的改变,形成了“是否应该尊重人的积极的一面”的问题;从把教育作为一种交流活动,形成了“教育应该遵循事物的道理来做交流,还是注重目的”的问题;此外还对教育过程提出“启”、“喻”两个概念,并在教育内容中形成了注重经典、注重伦理规范的传统.     

学校教育效应简论

一、功能与效应 “教育干什么”是教育功能问题,但它又包含着三个层面的问题:“教育应该干什么”、“教育能够干什么”、“教育实际干了什么”。由于没有区分三个层面的问题,人们常将功能、价值、作用、用途、效应或目的、目标并用,从而造成了概念上的混乱。笔者认为上述三个问题是不同的,应该区分开来。“教育应该干什么”是指对教育的价值追求,体现为教育目的、目标或期望,这个问题的回答必须诉诸规范或理想;     

“名校”办“民校“引发的争论及思考

面对教育资源紧缺、社会追逐优质教育的现状，“名校”办“民校”风起云涌。是利，是弊？众说纷纭，莫衷一是。本研究认为“名校”办“民校”是在公私两制下探索一条教育发展之路，其发展目标应该是一致的，办学运行上尝试着携手并进，办学策略上更应关注各自本色的构建。让政策规范改革者的探索，让法规为探索者护航，让探索者的脚步说明一切!     

浅谈德育过程的“道德”

一德育过程是德育实施的基本环节,是教育者价值引导与教育对象自主建构道德的过程,是思想道德规范知识教育与主体自身道德情感体验生成的统一。德育过程应该具有一定的伦理规范,这种伦理规范应该从德育过程的特殊性中得到界定。如果德育过程本身是“不道德”的,或者是“无德”、“缺德”的,难以想象德育实施的效果。故此,从“应然”的德育过程来看,德育过程应该是道德的。然而,从“实然”的德育过程来看,德育过程却未必道德。如果说“道德”的德育过程未必能够培育人的德性,那么倒是可以肯定地说,“不道德”的德育过程肯定不能培养出道德的…     

要重视对青少年的精神哺育

教育是什么？“教育就是培养人。”它首先应该是“成人”的教育，然后才是“成才”的教育。我们要培养青少年“成人”、“成才”，就应该重视对他们的精神哺育。     

论教育自由及其“程度”的把握

教育自由是一个经久不衰的话题,不同时期的教育家对教育自由的理解有所不同,但普遍认为教育应该自由并且要促进学生自由发展。同时,万事万物都应该坚持适度原则,因此教师更应该把握教育自由的“程度”,从而促使自由在教学中处于一个合理的范畴,但在实际教学过程中经常会出现“自由过度”和“自由欠缺”两种教育自由“失度”现象。为缓解这些“失度”现象,教师首先应该形成正确的主体教育观念,其次在学生教育管理中关爱与威严要并存,再次在自由精神教育中要关注“人”的发展,最后要利用班级规范制度给予教师权力和学生权利的保护和约束。