论行为主义学习理论与中学地理学习策略

行为主义理论又称刺激一反应理论,是当今学习理论的主要流派之一。地理作为一门实践性很强的学科,行为主义学习理论尤其是斯金纳的反射理论和强化理论对于激发学生地理学习兴趣、巩固地理学习效果、获得地理基本技能发挥着非常重要的作用。因此,本文在解读斯金纳行为主义理论的基础上,提出促进学生地理学习的几项策略,以期对一线地理教师的教学和学生的地理学习有所启示。     

浅析斯金纳强化理论在高职英语教学中的应用

斯金纳强化理论为塑造学生良好的学习习惯和行为提供了心理学上的依据,目前高职院校生源问题已影响到了高职英语教学质量的提高,本文将以斯金纳强化理论为理论基础探讨如何提高高职英语的教学质量。     

行为主义学习理论对计算机辅助教学的影响

行为主义学习理论又称刺激——反应理论,是当今学习理论的主要流派之一。1954年,程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在《学习的科学和教学的艺术》一中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快,甚至令学生反感;学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜;学习过程不是逐步递进达到学习目标,     

程序教学法在经济应用数学(一)面授辅导课中的应用

一、程序教学法及其特点程序教学法是美国心理学家斯金纳等首创的教学方法,其主要原则是:(1)把教材分成许多小步骤;(2)学生对所学内容作出积极反应;(3)反应后应该有及时反馈,即令学生了解其反应的正确与否,要有强化;(4)学生自定学习步调;(5)尽可能低的错误率.     

斯金纳的操作性条件反射和程序教学

斯金纳是美国心理学家,是新行为主义学派的代表人物。他一生致力于操作性条件反射的研究。操作性条件反射有别于巴甫洛夫的经典性条件反射,其特点:(1)条件反应不是由无条件刺激所引起的,动物必须去发现这个合适的反应。(2)合适的反应会使动物得到所期望的物品。斯金纳用鸽子和白鼠在一种特制的装置(称为斯金纳箱)中做实验。他根据实验将操作性条件反射定义为:“当一个操作为一个起强化作用的刺激所跟随时,这个操作的力量就会提高。”例如,鸽子在实验箱中,每当啄到一个亮点时,就可以获得一粒米。多次重复后,鸽子就学会了直接啄亮点以获得食物。如果把动物的行为分解为几个简单动作,然后,按一定程序有步骤地进行强化,就可以使动物学会复杂的行为,这种学习理论称为“强化论”。斯金纳把这种按程序进行强化的原理应用到教学中去,创造了程序教学方法。     

操作性学习观在学校管理中的运用

斯金纳运用操作性学习观认为,反应是关注的重要变量,重点关注如何通过强化作用促使行为反应的频率增加。操作性学习观运用在学校管理中时,应注意两点：首先应充分发挥强化规律在教育教学中的作用,其次要正确合理地使用惩罚。     

斯金纳强化论在高中英语写作中的应用

在高中英语学习中,写作处于非常重要的地位。而我们在教育心理学中所接触到的斯金纳的刺激——反应——强化学习理论,对于提高学习者的英语写作能力起着至关重要的作用。本文就如何在高中英语写作中恰当地应用刺激——反应——强化学习理论展开论述,旨在对学习者学习英语起到指导和帮助的作用。     

强化理论在语文教学中的应用

强化理论又叫做＂行为修正激励论＂。它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论。斯金纳认为强化有两种类型,通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化,通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化。强化通过强化物发生作用,一级强化物满足人和动物的基本生理需要,如食物和水;     

强化理论在高职院校计算机基础教学中的应用

在课堂教学中,教师合理地应用强化理论,可以促使教学达到更好的效果。最具代表性的强化理论是巴甫洛夫的经典条件反射与斯金纳的操作条件反射理论。在他们看来,强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。     

适应性学习系统的发展历程及研究现状

一、发展历程 适应性学习的产生由来已久，20世纪50年代斯金纳的程序教学理论是现代科学对适应性学习探索的一个里程碑。作为行为主义学习理论代表人物的斯金纳希望通过机器提供个别化学习，为不同的学生提供不同的学习路径。斯金纳发明的程序教学机允许学习者按照自己的速度进行学习，学习内容可以根据学生的学习情况出现分支，实现了一定的适应性。遗憾的是，行为主义刺激一反应的理论根源无法反映学习的真实面貌。程序教学无法了解学习者完整的学习状况，也就不能实现真正的适应性。教学实践表明，程序教学减少了师生间互动的机会，阻碍了师生间的及时交流。虽然应用效果不尽如人意，但程序教学在一定程度上推动了适应性学习的探索和发展。     

加涅的信息加工学习理论及其教学模式——兼论对现代教学的启示

自从桑代克的第一个学习理论提出之日起,近100年的时间里,心理学家对学习进行探索的脚步一直没有停止。由桑代克构建起的,在批判经验主义传统的基础上,通过对动物行为研究而提出的,以“刺激———反应”为核心的学习的联结理论,经过斯金纳等行为主义者的拓展与深化,使行为主义学习论统治了学习理论研究近半个世纪的时间。对教学而言,这种学习理论导致了一些不良后果。即它把注意力集中在学生的行为上,而不是集中在促使学生做出反应或以某种特殊方式行动的原因上。强化促进人们重复那些得到强化的行为,但却忽略了行为主体对问题的理解,也忽略…     

谈中学物理程序教学

物理程序教学是以教学目标为指南，问题分解为途径，发展能力为目的的一种教学模式．它注重按照学生的思维活动规律，在他们完成任务的途径和方法上给予指导，让他们了解为什么要这样做，如何去做，从而使学生的学习活动能按合理的逻辑顺序展开．它是美国心理学家斯金纳的关于学习的本质就是通过“刺激—反应—强化”而形成行为和能力的思想的体现．     

强化技能的心理学基础及在课堂教学中的应用

操作性条件反射说是强化技能的心理学基础。其创始人斯金纳认为,行为之所以发生变化,是由于强化的作用。斯金纳根据多次实验,提出塑造、消退、强化程序和行为矫正等理论。据此,在课堂教学中运用强化技能应注意:目标强化;刺激学生作出反应;利用消退,减少惩罚;尽可能运用定比率强化程序;进行行为矫正;具有针对性;取得学生的信赖与支持。     

斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究

斯金纳强化理论十分强调强化在教育中的重要性。文章先通过查阅大量的文献书籍对斯金纳强化理论中强化的类型、强化理论的主要运用进行了简单阐述,然后采用行动研究法将斯金纳强化理论运用于幼儿园教育实践活动,通过教育实践反思斯金纳强化理论对幼儿教育的启示。研究表明,教师通过运用强化理论,可以矫正幼儿的行为方式,塑造幼儿良好的行为习惯,引导幼儿向积极健康的方向发展。     

行为主义的动机理论在小学学习动机激发中的运用

行为主义的动机理论是教育心理学的重要组成部分,在小学教学中发挥着重要的作用。本文首先介绍了行为主义动机理论的重要代表人物巴甫洛夫、桑代克和斯金纳,并发现斯金纳的强化理论在小学动机激发中应用价值极大,接着主要从斯金纳强化理论的定义及类型入手,并结合小学生的身心发展和学习特点,探讨了如何激发小学生的学习动机。     

运用奖惩手段推动中低年级英语课堂教学

中低年级英语课堂教学过程中,奖惩关系作为一种手段被经常性使用以有效管理学生的学习。对此,本文以斯金纳的强化理论为依据,对奖惩手段在英语课堂教学中的应用策略,进行了必要的总结。     

探析强化法学习过程在大学英语教学中的运用

新时代的背景下,学生对于学习的动力可来自许多方面,其中外在学习动力则是教育界中常用的学习手段,斯金纳的操作条件反射和巴甫洛夫的经典条件理论中的强化学习则受到了广大教育者的重视,学生的学习行为与刺激因备受强化而建立牢固的联系。教师采取不同的强化手段,以激发学生的学习动力便于提高学习成绩。英语作为一门语言学科,受环境的影响较大,在大学英语课堂中,教师更应使用强化的学习过程,采取正强化手段、负强化手段调动大学生的学习兴趣,提高大学生热爱英语的积极性。文章主要探析强化学习过程对学生学习行为的反馈评价过程,以提高教育教学质量和学生学习成绩。     

论强化理论的发展——从S-R条件作用论到认知交互作用论

强化理论是当代学习心理学最重要的理论之一,广义上的强化理论包括桑代克的效果律、斯金纳的操作强化理论和班杜拉的认知强化理论。发展的强化理论已从S-R条件作用理论转向为认知交互作用理论,强化因此而被赋予了特殊的涵义。     

惩罚与负强化在大学生违规行为教育管理中的应用

斯金纳的操作性学习理论把影响行为的结果分为四种强化,即正强化、负强化、消退和惩罚。这四种强化在我们日常的教育工作中起关键作用。在学生发生了违规行为后,如何运用强化理论来引导学生正确面对自己的问题从而改正自己的错误是我们深入开展学生思想政治教育工作的重点问题。因此,本文运用操作性学习理论阐述了惩罚与负强化在大学生违规行为教育管理中的重要作用,并分析了如何利用负强化的思想理论来指导惩罚教育,使对学生的惩罚变得有意义。     

程序教学法在《理论力学》教学中的应用

1.程序教学法及其特点:程序教学法是美国心理学家斯金纳等首创的教学方法。它分为直线式和分支式。直线式程序教学法的设计原则是“小步子”原则,“积极反应”原则,“即时强化”原则。根据这些原则,可把某一学习内容细分成若干小的学习步骤,每一步都是一个问题,由这些问题组成某一学习目标的系列,由学生循序回答,问题与问题之间的难度相差很小,容易弄懂,学生对所学内容立即作出反应,反应后有及时的反馈,即令学生了解其反应的正确与否,即时强化,由此把较复杂的概念分解成一系列较小要素,由浅入深地达到学习目的。而分支式程序教学法则首先呈现给学生一段学习材料,提出问题要求学生选择作答,供选择的答案不只一个,如果选了错误的答案,再引导学生进入另一分支,针对学生的错误作出分