课堂——学生沉思的精神家园

不知从什么时候起，“沉默”成了课堂教学中必须打破的状态，于是，在课前的教学设计中，许多老师精心设计如何让学生“动”起来；而很少思考让学生“静”下来的策略。在课堂上，许多老师经常发出的教学指令是请同学们“踊跃回答”、“积极讨论”，而很少要求学生在回答和讨论之前静静地“沉思”，想一想为什么要这样回答、这样讨论。在课后反思时，经常听到老师自责地说“这节课气氛还不够活跃，学生的讨论还不够热烈”，而很少听到老师说这节课留给学生深入思考的时间如果再充裕些就更好了。     

谈农村小学生问题意识的培养

贺州市八步区实施课改三年了,我分别到了其中的三所农村完小听数学课。现在,老师们都开始根据新课标理念组织课堂教学,但是对学生“问题意识”的培养还不够注意。听课时发现,老师都没有设置让学生提问的情境,课堂上没有学生主动向老师提出问题和解决问题。对这些学校的高、中、低年级的三个班的部分学生及教师调查“为什么会现出这样的情况”。学生的回答是:(1)自己胆小,有问题也不敢问;(2)习惯听老师讲、老师问,没想到向老师提问题;(3)自己蠢,能听懂老师的课已不错了,哪有问题提;(4)老师不理睬自己这无名小辈,我提问题也是白提。老师的回答…     

浅谈如何激发学生学习历史的兴趣

历史是中学教育中必修课内容之一,有的学生却对其不感兴趣且不够重视,不仅使老师在教学过程中产生疑惑,也造成学生未能掌握应学的历史知识而影响学业。众所周知,兴趣是最好的老师。作为历史教学工作者,如何使学生对历史课感兴趣,改变现有的学科教育局面,更好的教好这门课,成为教育界研究的普遍问题,本主要从五个方面阐述激发学生学历历史兴趣的方式。     

高中音乐教学中如何设计开放性

相信很多老师在高中的音乐课堂中都曾遇到过这种情况,课堂中觉得学生不够活跃,老师提问题,没人愿意回答,或者回答得非常简短。德国教育家第斯多慧曾说过:"教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。"对比初中与小学,高中生更加成熟,要让高中     

源于血液的力量

"张老师,您有时间听我的课吗?"一位准备上研讨课的老师用期待的目光望着我,得到肯定回答后,她松了口气,"这我就放心了。"课后,她迫不及待地找到我:"张老师,您看我的课堂有没有进步呀?上次指出我倾听投入不够与回应不适当的状态是不是依然存在?"多可爱的老师呀!她对我听课的期     

浅论中学语文有效课堂的提问技巧

我校开展"有效课堂教学"的课题研究已有两年了,广大教师对此课题的国内外相关理论掌握了不少,而付诸课堂教学中时却显得苍白无力。在课堂上要么死气沉沉,一节课下来,老师在唱独角戏,下课则气呼呼地说学生不配合;要么一节课热热闹闹,活动一个接着一个,学生情绪高涨,但课下检测连最基本的问题都回答不上来,老师下课还很满足地说:"我班学生表现多好啊!都喜欢回答问题。"教学情况确实如此吗?     

找回属于语文的味道

听完孟强老师的课,我最深刻的感觉就是惊讶:一堂课竟然可以从从容容地进行这么多语言文字方面的训练,一堂课竟然可以让学生有这么多的收获!孟老师在教学过程中,抓了很多不同的训练点,从写字、识字、用词的准确到句子间关系的感受、写作中的详略安排等等方面的训练,竟然在一堂课中得到了全面的体现。这才是语文课中应该做的,这才是真正的语文课呀!不仅如此,孟老师在课上非常淡定沉稳,虽然训练的点很多,学生的回答有时也不能一步到位,但孟老师决不会因为急于完成某个教学任务而越俎代庖充分地尊重学生的学习给了学生充分的思考时间训练得扎实有     

向数学课堂学习

语文老师经常感叹语文学习效果不明显。原因可能很多。如,学生的阅读不够,老师的水平不够,等等。但有一点不知道大家注意了没有?数学课堂中,往往在最后的环节都能出几道题目让学生巩固新课所学,虽然所花时间不多,但效果是有目共睹的。这里也有个科学性在里面。我们的老师都知道预习、学习新知识、复习这三个环节是一体的。但真正在课堂上,特别是语文课堂上,老师对本节课的复习却很少,往往更多是注重了课堂中老师和学生精彩“表演”而忽视了学生的真正完整学习过程(学生学习的完整过程不仅仅学新知识,也应有不断复习,重新建构自己的原有的知…     

在探究中唤醒学生的问题意识

千百年来的教学一直存在着这样的一个模式,课堂上,老师在尽心尽力地讲解,然后罗列出一些问题让学生回答,学生能够把老师的问题解答出来,就可以了,说明学生已经掌握了知识,教育很成功了。然而,随着时代的发展,在实践的检验中,人们发现这样的教育远远不够,这样的头脑是带有紧箍咒的,缺乏创新意识,因为他不会发现问题提出问题。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”     

本期话题:课堂规则的建立与超越 是尊重学生个性,还是倡导遵守规则?

上学期,我到本地一所名校听课。这是小学二年级的一节语文课,因为临近期末,所以上的是复习课,而且是新课程下的复习课。复习的内容是小学语文第三册课本中所有的多音字。老师顺利地完成导课环节,然后提问学生找到了多少个多音字。学生们回答的有多有少,所以老师便布置了任务:四人一组合作学习,看看谁找的多音字多,比别的同学多哪几个?经过十多分钟的讨论,老师宣布每个小组推选一名代表来回答两个多音字。问题就出在了回答环节。由于每个小组只能有一个人来回答,而大家都想做这个回答者,所以有的小组就开始用“锤子、剪子、布”的游戏来决定,…     

思品课培养学生的学习兴趣初探

初中思想品德课是初中学校教育的重要组成部分,它在初中学校教育中古有不可或缺的地位。初中思想品德课教学在培养德、智、体等全面发展的学生过程中发挥着极其重要的作用,积累了相当丰富的经验。与此同时亦存在一些问题,如教师的说教成分多,或是教材过于陈旧,教学方法保守过时,或是课前准备不够充分等,这些问题导致了学生对思想品德课学习兴趣下降。因而,激发学生对这门课的学习兴趣就成为了教学教改中关键的环节。     

学会观察学生的眼睛

特级教师霍懋征来济南讲学时,提到这样一件事:一次她到外地给学生讲课,课前该班老师担心霍老师不熟悉学生,讲课会受到影响,就给她画了一个学生座次表,并标明哪些是好学生,便于提问。被霍老师婉言谢绝了。结果课上得很成功。课后那位老师敬佩之中带着疑问:“您是怎样掌握学生的?怎么知道谁听懂了,回答得好?”霍老师笑笑答道:“我非常注意观察学生的眼睛,是他们的眼睛告诉我的。”     

带着问题 亲自上课

冯老师教数学已有七八年了,她备课充分,上课认真,批改作业一丝不苟。但是,考察其教学效果却並不太好,最突出的是课堂上只有教师的积极性,缺少学生的主动性.学生注意力不集中,不能积极思考和回答老师的问题,课下作业错误较多。什么原因呢?我进行了一段跟踪听课,又征询了学生的意见,发现冯老师的教学语言不够简洁,重复多。我将学生的意见及自己的感觉诚恳地告诉了冯老师,希望她少说点,启发学生多说说,多练练。可是由于没讲出问题的实质,反而引起     

高考政治复习高效策略探析——由“联系和发展的观点复习课”想到的

江苏省的高考模式给我们选修学科的老师带来了不少挑战。课时的减少、学生思想上的不够重视．导致知识掌握得不够到位,高三的复习课显得尤为吃力。在这样的背景下追求高三复习课的高效、科学显得更加重要,也是值得每一个教师去思考和实践的。在我对“联系与发展的观点”这一专题进行二轮复习时,我获得了上好复习课的一些灵感与收获。     

由学答到学问——关于学生数学质疑能力的再思考

[起因:没有问题就是最大的问题] 1998年底,一美国科学教育代表团到上海市访问,听了一堂公开课.课上完后近百名听课教师掌声雷动,可是5名美国客人却反问接待者:这堂课老师问问题,学生回答问题,既然老师的问题学生都能回答,这堂课还上它干什么? 2010年师陶杯颁奖活动中有一节课,至今不能忘却,这是由江苏省连云港市孙焱老师上的《百分数的意义》,上半节课讲,下半节课让学生提问,留白很多,学生发现问题一起解决,解决不了的课后再解决.课后作业不是题目,而是学案,要求学生写出发现的问题和存在的问题.孙老师自己是这样评价的:宁可上一堂有争议的研讨课,也不上一节四平八稳的展示课.她的设计理念是:立足民族文化,改变中国学生不善于提问,变中国学生"学会答"为"学会问",关注结果更关注过程.     

中学语文教学是否应该摆正位置？

有这样一件事：一位语文老师正在精心准备他的课,那是一篇古文。语文老师把文中的通假字、词义活用、一词多义等现象,做了一张又一张投影片,打算上课时用。此时刚好有一位制作课老师经过,他看着语文老师做的投影片,有些不解,他说：“干吗要把这些搞得那么复杂？你辛辛苦苦做,学生还要辛辛苦苦记。这些东西记住它有什么用？不如多点时间让学生做点实际的事,动手做一点作品,多学点科学知识,这对学生的将来有用,对社会的发展也有用。不过学点写作是要的。”语文老师听了他的话,不知如何回答,只说了一句“你不懂”。听了这件事,不…     

方向和方法

被誉为教坛的长青树——魏书生老师,一次到宝岛台湾授课,被台湾学生送了个“懒老师”的称号。邪天,他给学生讲的是一首古诗,开讲届,首先让学生读,然后解释。老师也不写,也不讲,可学生忙得团团转。课罢,魏老师问学生,这节课谁最懒？同学们齐声回答：“老师最懒,你是懒老师。”魏老师又问：“懒老师好不好？”同学们虽异口同声,     

音体美老师如何当好班主任之浅见

以往被称为“小三门”的音体美老师一般是不安排当班主任的。原因是课少，每周只有一二节，与学生接触的时间不多，不便了解和掌握学生的情况，不利于展开有的放矢的思想工作。这确是事实。但音体美老师究竟能不能当好班主任呢?俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么，就必须首先从一切方面去了解人。”这说明要     

从“不让坐下”谈起

在课堂上,学生举手回答问题,一般是答对了,做老师的点头赞许,叫坐下,答错了,或者由于过分紧张一时答不上来,总得站一阵子,等老师或其他同学把问题的答案说完整了,才让坐下去。我们也是这样做法。可是,这样做法时间一长,我们看到敢于举手回答老师提问的人就渐渐少了。这是什么原因呢?我们一直只是埋怨学生不动脑筋,学习的主动性、积极性不够。教改后,一次座谈会上,学生发言说:“我们回答老师的提问,总要     

把准观点 讲清道理

观点正确,说理明白,使学生信服地接受教育,并指导自己的言行,是思想品德课课堂教学的基本原则。然而,有些教师没有很好地贯彻《大纲》的要求,在教学过程中出现了偏离教育观点或说理不明白等现象。 一是教育内容层次不清。省编义务教育思品课新教材(一册)《我爱老师》和(二册)《听老师的话》这两课,虽都是尊师教育的内容,但前一课重点是要求学生尊敬老师,对老师有礼貌。而后一课教学重点是让学生明白怎样听老师的话、按老