走向自然合作:教师文化的应然发展

教师文化是在教育教学活动中形成的职业群体的思维方式、价值取向、态度倾向与行为方式。发展教师文化,形成自然合作的教师文化是推动课程改革的必要条件,是培养未来发展人才的需要,是促进教师专业发展的有效途径。以校为本,走向自然合作,是教师文化的应然发展。     

构建学校合作文化 引领教师合作发展

教师是推动教育改革和学校发展的关键性因素。随着社会进步和学校课程改革的深入,教师专业发展的地位更显重要。在教育快速发展的今天,教师的专业能力和专业水平在一定程度上决定了学校的发展水平。因此,探索提升教师专业发展的路径,促进教师的快速成长对于以青年教师为主体的学校来说,成为提升办学水平的关键所在。发展教师,是校长工作的第一要务。如何促进教师的专业发展,这已经成为校长思考学校管理的一个重要话题,笔者认为,教师专     

教师合作:教师专业发展的动力

教师合作是20世纪80年代以来教师教育研究的热点之一。探讨教师专业发展的内涵可以发现,教师的专业发展离不开教师合作,并可由此进一步发现教师合作对教师专业发展所具有的动力作用。     

营造教师合作文化 促进教师专业发展

在当前校本培训中，改变教师群体中的个人主义文化，积极营造教师合作文化，将有效推进教师专业发展。教师合作的具体方式包括校内教师之间的合作、教师与走进学校的研究者之间的合作，其中前者又可以具有指导式、观摩式、研究式。     

营造教师合作文化促进教师专业发展

开展校本培训必须大力克服教师群体中的个人主义文化,积极营造合作型的文化。良好的教师文化应该具有沟通、对话、合作、互助、共同发展的特征,特别是知识经济时代的到来,使得人们越来越重视人际交流与合作,对于投身课程改革的教师来说,重视合作意识的培养和合作能力的提升是现代教师的一种品质。     

教师合作文化:学校课改的文化支持

构建和谐社会越来越需要人与人之间、集体与集体之间、地区与地区之间的合作。构建和谐校园，也自然地需要合作，尤其是教师之间的合作。为了推动课程改革不断深入，学校应该注重教师合作文化的培育。     

教师合作文化:学校课改的文化支持

构建和谐社会越来越需要人与人之间、集体与集体之间、地区与地区之间的合作。构建和谐校园,也自然地需要合作,尤其是教师之间的合作。为了推动课程改革不断深入,学校应该注重教师合作文化的培育。面对学生对教学有效性的需求,面对课程改革对教师教学智能的需求,单纯通过教师个体努力来提高教育教学水平,已经无法满足现代社会对人才的多样化要求。许多研究成果表明,教师合作文化是促进教育改革成功的一个重要因素。当教师需要得到帮助时,最有效的来源是同事,其次才是管理者和专家。要真正实现课程改革理念,真正成为反思、探究型教师,学科教…     

合作性教师文化：课程改革中教师文化的发展方向

教师是课程改革中的关键因素。新课程对于教师来说是一种挑战，它对原先保守、孤立的教师文化构成了严重的冲击，需要建立全新的教师文化系统。其中，合作性教师文化对课程改革、学校管理和教师专业发展都具有重要的意义。这种教师文化的建立需要教师自身改变，也需要学校和社会给予支持和保障。     

教师合作:教师发展的一个重要路径

20世纪80年代以来,教师合作作为教师发展的一种方式获得广泛的关注,成为国际教师教育研究领域中一大热点问题。本文认为,所谓教师合作,就是教师们为了改善学校教育实践,以自愿、平等的方式就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的办法,从而形成的一种批判性互动关系;教师合作有助于激发与强化教师发展意愿、提高教师个体反思能力、促进学校组织学习。     

共建合作的教师文化 营造教师专业发展环境

教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己的力量来实现,而是需要在与他人(尤其是同事)交往的过程中得以推进,合作的教师文化为教师的专业发展提供最为理想的文化氛围。要促进合作的教师文化建设,需要加强教师自身的合作意识,创建开放的学校环境氛围,开展基于合作的行动研究,并利用网络构建的平台实现合作。     

教师文化:教师专业发展的生态环境

一、教师文化的界定 教师文化是一种属于亚文化--学校文化的亚文化,也是一种群体文化,它体现着教师这一特定群体的价值观念和思想规范。它是教师群体在共同的学校教育环境里,在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现,是教师所具有的与其他职业群体所不     

走向共生:教师文化的发展方向——基于学习共同体的教师专业成长

长期以来,学校内部的相互竞争、彼此割裂和防范的文化阻隔了教师间的交流,教师的教学处于孤立状态,常常各自为战,缺乏合作的积极性,一些集体备课和研讨活动也往往都是外控式的。日本著名教授佐藤学在《静悄悄的革命》中谈到:学校改革最为重要并     

基于专业发展的教师合作文化建设

教师合作文化的形成对于教师的专业发展具有基础性的意义。教师合作文化是教师专业发展的文化土壤,其建设过程本身也是一个教师专业发展过程。当前,教师合作文化的建设应强调教师专业共同体的形成以及对话和反思。     

建构教师合作文化 促进教师群体发展——基于教师文化建构的视角

新一轮基础教育课程改革的过程,实质上是重建学校文化的过程,也是以人为本、实施文化管理的过程。教师是学校的主体,是学校的第一资源。认真抓好文化重构,着力建构教师合作文化,构建教师学习发展共同体,是新课改赢在起点、实现学校可持续发展的必由之路。建设高品质的教师文化,实现高品德、高智力、高学识、高能力、高创造力     

教师专业发展语境下自然合作教师文化的构建

教师文化是教师这一特定群体在学校环境中所形成的价值观念和思想规范.文章通过探讨四种不同类型的教师文化--个人主义文化、派别主义文化、人文合作文化和自然合作文化与教师专业发展的关系,提出合作型的教师文化更有利于教师的专业发展.然后从现行教师文化的现状出发,探讨出构建合作型教师文化的策略建议.     

校本教师合作:中学英语教师专业发展的重要途径

中学英语教师参与校外教师发展项目的机会有限,学习资源不足,校本教师合作可以有效改善这种状况。"校本"强调学校要发挥其资源特性和管理特性,为教师提供合作所需的条件、合理的合作机制和评价机制,保障教师合作的有序和有效。校本教师合作指教师以共同实现专业发展为目标,在学校提供的资源条件和合作机制下,从教师的专长、兴趣和需要出发进行合作活动,积累合作成果,从中获取专业支持和情感支持的过程。     

教师专业发展语境下自然合作教师文化的构建

教师文化是教师这一特定群体在学校环境中所形成的价值观念和思想规范。通过探讨四种不同类型的教师文化——个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化与教师专业发展的关系,发现合作型的教师文化更有利于教师的专业发展。     

教师专业发展语境下自然合作教师文化的构建

教师文化是教师这一特定群体在学校环境中所形成的价值观念和思想规范。文章通过探讨四种不同类型的教师文化——个人主义文化、派别主义文化、人文合作文化和自然合作文化与教师专业发展的关系,提出合作型的教师文化更有利于教师的专业发展。然后从现行教师文化的现状出发,探讨出构建合作型教师文化的策略建议。     

走向整合:当代教师文化重建的现实方向

在教育改革的潮流下,合作文化被越来越多的人所推崇,但同时对教师个人主义文化的包容也越来越少,存在于教师个人主义文化中的自主性、创新性等价值也被抹杀.当下许多人用非此即彼的二元思维方式看待教师文化,显然是一种简单化处理,应当吸取两种文化各自的合理性,通过弘扬教师个性,创建教师学习共同体以及改善单维度的评价标准等方式,来对教师文化进行理性重构,今后的总体发展趋向乃是走向整合.