中学地理教学中的“学案导学”教学模式探析

学案导学是一种新型的教学模式,近年来受到很多教师的追捧。笔者根据多年的教学经验,在本文中对学案导学教学模式进行了总结,分析了这一教学模式的优点和缺点,同时就在中学地理教学中运用学案导学教学模式的一些注意事项提出了自己的看法。     

学案教学的若干建议

随着课标课程理念逐步深入人心,学案教学法越来越受到学校、教师的重视,学案教学的优势也越来越明显．但是,“教无定法,教学有法,贵在得法”．笔者发现有些学校、教师对学案教学的实施过于死板,学案的编制和使用也存在一些问题,影响着学案价值和课堂效益的进一步提高．在此,笔者结合自己的教学实践浅析若干常见问题．     

关于“学案教学法”

“学案教学法”是笔者从教师利用参考书写教案进行语文教学中得到启示提出来的,是学生在教师的指导下利用参考书编写学案进行语文学习的一种教学方法。这个教学法,我从１９９７年开始实验,１９９９年４月１５日,被市教科所列为专项实验课题。下面从三个方面介绍一下“学案教学法”。一、“学案教学法”的操作要点分五步进行。第一步,教师提示本课的阅读方法、文章思路、主旨、突出的写法后,学生阅读文章。第二步,教师指导提纲,学生编写学案。第三步,学生交流学案,先小组交流切磋,后班内交流切磋。第四步,点拨小结,主要对学生发…     

学案教学切勿本末倒置

最近几年,一种辅助教学手段——学案悄然兴起。个别教师对它乐此不疲,到了没有学案就不能上课的地步。学案,真的好吗?对此,笔者持乐观审慎的态度。一、学案悄然兴起的原因学案,顾名思义就是学习的蓝本。教师教学时,喜欢学生都按照蓝本,美其名曰"目标"。这就为学案的出现提供了理论依据,此其一。     

学案教学切勿本末倒置

最近几年,一种辅助教学手段——学案悄然兴起。个别教师对它乐此不疲,到了没有学案就不能上课的地步。 学案,真的好吗？对此,笔者持乐观审慎的态度。     

“学案导学”热的冷思考

<正>在推崇教育教学变革的今天,"学案"越来越受到大家的青睐。许多学校纷纷以"助学稿""导学案""活动单"等形式展开教学活动。在学案蔚然成风之时,笔者却产生了些许困惑与担忧,想就几个问题与大家作一番分析与探讨。1.学案是课堂教学的必需品吗?在一所小学调研时,笔者听到校长介绍推行导学案的创新举措:学校要求所有年级主要学科都使用导学案。看着一本本编制精美且内容详实的学案手册,笔者既生感慨又发联想:     

学案代替不了教案

时下。不少学校的推广教师备课“学案”制，所谓学案。简言之，就是教师从指导学生学习的角度出发，设计的一份师生共同拥有的“课堂学习节目表”，它侧重于指导学生的学习活动，应当说，学案的使用，对于体现学生的学习主体意识具有积极的作用，由教案到学案的转变反映出了教师课堂教学由教师主体向学生主体意识的转变。这种方式完全可以值得借鉴和采用。但是，目前对于“学案”教学出现了几种不良现象，一种现象是将学案简单化，学案成为学生学习的提纲和作练习的工具。二是一个备课组的不同教师用的是统一的“学案”。三是“学案”完全代替了教案，有许多教师在备课时不再写教案，而以针对学生制定的“学案”作“教案”使用。更为严重的是不少学校的教师同时表现为以上三种现象：学案简单化、备课组统一、学案代替了教案。笔者认为：学案取代教案的做法十分不妥。     

“学案”与“同案”——学案导学引发的思考

<正>第一次听到"学案"这个名词是在太原师范学校教授的讲解中,我恍然大悟,虽然在幼儿园我们没有用"学案"这个名词,但在教学活动过程中幼儿园教学早已与中小学的"学案"教学接轨。2007年,我们探索的"同案"教学与当今的中小学"学案"模式殊途同归,我们并没输在起跑线上。分析两种教学,它们有许多相似之处,也有些许不同。一、一字之差:"学案"与"同案""学案"是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学     

“学案导学”的优化思考

"学案导学"是一种在教师的"导"与学生的"学"之间搭建桥梁的新型教学模式。这一模式突出学生的主体地位,强调教师的主导作用,对培养学生的自学能力,实现自我发展,提高教学效益有着重要作用。然而,"学案导学"模式在运用过程中也暴露出一些问题,如学案成了教案的翻版、学案习题化、重"显性目标"轻"隐性目标"等,对此,我们在教学过程中要加以优化改善。一、学案设计要注重"学法点拨"很多教师设计学案时往往重"探究什么问题",而轻"如何探究",这显然不符合学案导学模式的初衷。德国教育家第斯多惠说:"一个坏的教师奉     

“学案”在小学语文教学中的运用

最近，我市教育局推出“三案，六环节”课堂教学模式，随着该模式的推广，一种全新的教学手段走进了课堂，那就是“学案”的运用。经过一段时间的实施，笔者认为，“学案”是一种能够促进学生自主学习，转变教师的教学行为和学生的学习方式的有效手段。     

有关“学案”探索中的起点问题及其思考

对＂学案＂及其教学的问题,笔者起初并无关注。三年前笔者写《中小学教师如何做好课题研究》这本小书的时候,就教育教学课题研究中如何提高理论思维的问题,寻找可分析的贴近例子,才看到了有关＂学案＂的材料,并做了一点分析。后来觉得,这个＂学案＂热似乎风头很健,     

用“学案导学”教学模式实现信息技术的转变

“学案导学”是以学案为基础，来指导学生的学法，以教师的教法为辅，以学生的自主、合作探究学习为主．由老师和学生一起完成教学任务的一种教育教学方式。“学案导学”是在新课程改革以及素质教育的新形势下出现，并且迅速推广与应用。这种新的教学手段和方法充分体现了“生本教育”的思想。     

“学案课堂”的探索与实践

“学案”是教师为帮助学生自主学习而编写的方案,我们把学生在学案引领下进行学习的课堂称为“学案课堂”。编写学案是我校教师要做的最重要的一件工作,也是集体教研要完成的第一件事情。学校每周给同科教师安排一天时间集体教研,教师要编出学生下一周用的全部课时学案。     

例谈初中思想品德学科优质学案的“优质点”

<正>学案作为课堂教学的常见媒介,在思想品德学科中具有广泛影响力。纵观当前思想品德学科的复习教学和新课教学,基于学案的教学都是常用的教学范式之一。优质学案是当下课堂教学中最紧俏的教学资源,让很多教师趋之若鹜。从学案制作的普及性和个性化等特征来说,"优质学案的‘优质点’到底在何处",不仅是当下教师应着重思考的问题,还是教师专业发展急需解决的实际问题。笔者认为初中思想品德学科优质学案的"优质点"是预思的铺垫、载能的灵魂和致用的平台。为了说清楚这个问题,笔者以自己亲历的一节公开课的学案为例。     

实施“学案导学”的体会

一、"学案导学"教学法的内涵和意义"学案导学"教学法是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。"学案"是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。"学案导学"模式打破了常规的课堂教学模式,以学先行,以学定教,将学生推到前台,教师作为学生学习的引导着、组织     

小议规范学案导学

<正>近几年,在创建优质高效课堂的教育改革大潮中,不少学校推行"学案导学"。不可否认,先学后教的"学案导学"模式相对于教师的"满堂灌",注重了学生主体意识培养,强化了学生自主学习能力,好处很多。但由于一些学校领导对"学案导学"的理解不一致和教师素质良莠不齐,"学案导学"模式存在一些亟待解决的问题。笔者根据教学实践,将它归纳为以下三方面:一是将"学案"等同于教案。有个别教师把"学案"当教案,制作"学案"后,就不再备课、写教案,课堂只是对"学案"设计的问题进行讲解,就算完成了教学     

略谈“学案”的特色

在语文教改的新形势下,我们集各家之长,破传统教法之短,采用了“初中语文单元导学法”。这种方法最突出的特色便是教师手中有教案,“学生手中有学案,它保证了课堂上人人有事做,个个动脑筋。学生通过学案,在自学中落实知识,培养能力。本文就谈谈用“学案”导学的基本特点。     

浅谈“学案”设计

素质教育的大目标,决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构,构建以学生为主体的新的课堂教学结构。因此,作为课堂教学基础工程的备课工作(或称教学设计工作),就必须从以备教为主改为教、学结合,以备学为主。于是,“学案”设计,自然成为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛关注和热烈讨论。笔者拟就此谈点肤浅意见。一、“教案”与“学案”的不同内涵“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后,经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“…     

中学生物学教学“学案”的设计

现代教学论十分重视学生的主体作用，数师不但要会教，而且要擅导。在教学中，要充分调动学生主动学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。所以，教师不仅要备大纲、教材，更要备学生。“学案”由此应运而生。“学案”就是要求教师以课时为基本单位。专门为学生的学习设计。教师依据学案设计教法，学生依案而学，使课堂教学省时省力，既减轻了教师上课时的劳动强度，又较好地发挥了学生学习的主动性。使导学顺畅、轻松、节奏快、效率高。“学案”设计的主要内容如下：     

正解“学案教学”

自从于1997年金华一中发端以来，“学案教学”经历了萌芽、热捧、推广和质疑、冷却的过程。笔者尝试梳理当前关于学案教学的争议，并结合自身的教学实践和理论学习，谈谈疏浅的看法。