虚拟空间生产和数字地域可供性：从电子游戏到元宇宙

以元宇宙为代表的沉浸式网络时代可被认为是数字经济从“空间内的生产”转换为“空间的生产”的体现。元宇宙的空间性不仅仅是网络物质性的隐喻和想象,还为用户的虚拟化身提供了能动性的实践可能。用户可以通过虚拟现实技术获得社会临场感,对虚拟空间的数字可供性进行主观诠释,从而完成对元宇宙从数字“空间”到数字“地域”的转化。在这个过程中,“去身体化”的身体在元宇宙空间中获得了全新的自我诠释机会和组织方式,进行着身份认同的创造与维系的数字实践。     

全球视角下,“元宇宙+教育”的多重可能

<正>2021年,元宇宙(metaverse)概念风靡全球,2021年底,包括中国国家语言资源监测与研究中心、权威英文词典《柯林斯英语大词典》在内的多家国内外机构,将“元宇宙”列为当年年度热词之一,这也让2021年成为了公认的“元宇宙元年”。随着元宇宙概念火爆全球,各行各业在虚拟现实(VR)、增强现实(AR)、扩展现实(XR)、数字孪生、区块链、物联网、人工智能等元宇宙相关技术的变革引领下,有了全新的产业样态。全球著名技术研究和分析公司高德纳(Gartner)在2022年发布的一份报告中预测,2026年全球有25%的人每天将至少在元宇宙中工作、购物、学习、社交或娱乐一小时。     

元宇宙赋能的高等教育转型：来自美国莫尔豪斯学院的实践

随着元宇宙技术的发展与普及,元宇宙赋能的教育变革热度激增,一些高校都在积极开展相关实践。“元宇宙中的莫尔豪斯学院”项目旨在将新兴技术应用于高等教育,以元宇宙推动教育转型。该项目创建了数字孪生校园,使学生能借助设备在虚拟现实环境中学习。项目评估显示,虚拟现实课程的出勤率、学生满意度、平均成绩都较传统课程高。学生还参与虚拟现实课程建设,成为数字校园建设的参与者。     

教育元宇宙中虚拟现实技术的创新应用——蒂尔堡大学元宇宙虚拟现实教学的经验与启示

教育元宇宙是元宇宙技术发展下未来教育的新形态,借鉴蒂尔堡大学元宇宙虚拟现实教学的经验对我国教育元宇宙的发展具有重要意义。蒂尔堡大学秉持好奇、关怀、联结和勇敢四大核心价值观,追求创新卓越、坚持以人为本、促进协同合作、鼓励批判独立,为虚拟现实教学提供了指导思想。在虚拟现实技术和学习分析技术的赋能下,蒂尔堡大学建设DAF技术实验室以实现教学创新,开发Justin Beaver VR应用程序以唤起同理心,设计VR神经解剖课程以支持沉浸式协作学习,为元宇宙中的虚拟现实教学提供了示范。参考蒂尔堡大学的经验,可从坚持“为学习而设计”、助推评价范式变革、落实教育公平和整体推动教育数字化转型等方面寻求突破,以推动我国教育元宇宙中的技术应用和教学创新。     

多样化虚拟教室满足个性化教学需求 韩国建设元宇宙教学平台Gather.town

<正>2021年,韩国教育部发布了“创意科学教室计划”,准备利用人工智能(AI)、虚拟现实(VR)等先进技术建设科学教室,并开设基于元宇宙的科学课程。2021年8月,韩国首尔政府在“Gather.town”元宇宙教学平台上,为2100名中小学生开设科学课程,提供各种科学活动和讲座。新冠肺炎疫情爆发后,越来越多的教育活动从线下转移到线上。元宇宙教学平台Gather.town利用虚实融合、泛在互联、自主创造、智能开放等优势,搭建新型智能教学平台,为科学教育提供全新的课程环境、活动形式和教学模式。     

宇宙是唯一的吗

<正>2022年,漫威影业在漫展上宣布,在未来几年,将继续致力于“多元宇宙传奇”系列故事的开发。其实,漫威的多元宇宙在《复仇者联盟》《洛基》《奇异博士》等最近几年的影片中就有展露。不光漫威,各大影视剧都开始将创作灵感从“时空穿越”转移到“多元宇宙”上,比如今年爆火的《瞬息全宇宙》,更是将整部电影建立在“多元宇宙”这个概念上。     

符号教育：元宇宙的教育形态

符号是信息与意义的双重载体,符号教育是人类教育必然趋势,它是与元宇宙正相契合的教育形态。符号教育将与元宇宙协同共振,依据有四：一是生产力决定生产关系,虚拟现实、物联网、区块链、脑机融合代表第一生产力的元宇宙颠覆既有教育存在基础;二是人工智能、大数据、基因编辑促发因材施教且教育供给“产能过剩”;三是党的十九大报告关于教育转型之精神;四是元宇宙与虚拟现实都以虚拟符号为底层逻辑。在现实教育虚拟化与虚拟教育现实化双重建构的元宇宙符号教育学时代,以无人、无界、无时为特征的新教与学形态正在形成。教师将真正成为“人类灵魂工程师”或心灵伴侣,他们终将因意义而存在。     

元宇宙赋能高校创新创业教育:内在机理与实践路径

元宇宙作为一种整合多种智能技术而产生的虚实相融的互联网新空间,其沉浸性、交互性、融合性和共创性特征将赋能后疫情时代的创新创业教育形态变革。元宇宙将会重构创新创业教育的时空场域、形塑创新创业教育的现实样态、增强创新创业教育的认知心理。元宇宙将实现创新创业教育场景从“技术在场”到“具身体验”;学习过程从“算法推荐”到“个性学习”;学习资源从“虚拟数字”到“数智技术”;学习评价从“知识掌握”到“成长认证”。元宇宙赋能创新创业教育应规避数字成瘾、技术至上和数据伦理风险。     

虚拟与理想——论堂吉诃德的“元宇宙”

如果说“元宇宙”是在现实宇宙之外制造一个虚拟宇宙,那么文学艺术就是“元宇宙”的一个重要版本。而塞万提斯的《堂吉诃德》可以看作是主角进入“元宇宙”的故事:堂吉诃德在虚拟的骑士世界中努力向人生理想迈进。首先,堂吉诃德确定了骑士形象为自己的追求目标;其次,他将文学世界当作了现实世界而浸入其中;最后,他通过模仿虚拟的文学世界而在现实世界中走向自己的理想。在虚拟的“元宇宙”中,堂吉诃德是否实现了自己的理想,这一问题的思考之于当下的“元宇宙”热具有启示意义。     

异彩纷呈的多媒体世界

①当代高新科技的飞速发展使很多古老神话变成了现实,从“顺风耳”到电报、电话、微波通讯;从“千里眼”到电影、电视、虚拟现实,各种信息正伴随感官享受走进我们的生活。当今的人类已从“秀才不出门便知天下事”发展到了不出门观天下,乃至入海底、探宇宙,科技的发展使我们的感官神经得到了无限延长.②层出不穷的科技新花不断展现在人们惊异的目光里,然而,更令人惊诧不已的是集这些科学技术于一身的多媒体的出现.媒体     

将真实的世界“搬”进课堂 世界上第一所元宇宙特许学校开学

<正>2022年8月22日,约1500名三至八年级的美国佛罗里达州的学生戴上虚拟现实(VR)头戴设备,利用自己的虚拟化身进入到Optima Classical Academy(OCA)学习。他们成为了世界上第一所元宇宙特许学校的第一批学生。在这所元宇宙学校,学生可以到外太空近距离观察宇宙行星,也可以置身欧洲王座室阅读《麦克白》。教师的教学工具既包括传统的白板也包括出现在半空中的分子、原子的三维立体模型。     

元宇宙视域下公安网络生态治理探析

元宇宙是互联网演进的一种高级形态。随着信息技术的发展,元宇宙里将逐步形成复杂的虚拟网络生态。探讨了元宇宙时空里,公安网络生态治理可能面临的挑战。提出了倡导主流价值,建构理性主体;推进法治策略,打造网络文明;顺应技术发展,引导网络生态;培育正能量ChatGPT,净化网络空间;在现实世界“国家治理网络”的前提下实现元宇宙“去中心化治理”五种治理网络生态的路径。     

《宇宙里有些什么》的标题不恰当

初中语文第二册有一篇节选出来的说明文,标题是《宇宙里有些什么》。细析全文,我觉得这篇文章的标题与内容不相吻合。这篇说明文共21个自然段,可分成四个部分:第一部分(1-11段)。主要围绕“宇宙是由什么组成的”问题,由恒星说到行星,再说到星云,具体地说明“宇宙是物质组成的”;第二部分(12-17段),主要围绕“宇宙有多大”的问题,由银河系说到仙女座里的一个恒星系,再说到数以亿计的恒星乐以及更远的世界,由近及     

元宇宙：一个值得谨慎看待的概念

元宇宙是一个值得谨慎看待的概念,它目前在技术领域似乎只是若干现有多重网络虚拟现实技术的迭代、混合,更多的是MR/AR的高阶形态。当下的热度炒作更多的是疫情因素下,线下生活的媒介化3D转移。媒介元宇宙被打包成光鲜亮丽的衍生概念,以对“现实宇宙”的颠覆,成了风投企业和媒体界的聚集方向。元宇宙媒体的发展有可能是新一轮的资本陷阱和“投资泡沫”,成为股市资本获利的新一轮“收割”,元宇宙模式有可能形成“融创托拉斯”对资本的“去中心化”控制。元宇宙媒体所炒作的全方位深度沉浸体验,目前不但没有成为现实,而且还会加速形成“数字社会心理”的“自反性沉迷”,使用户出现病理使用等现象。     

元宇宙视域下高职院校虚拟教研室的建设研究

虚拟教研室强调利用现代信息技术开展跨地域、跨校、跨学科的教研活动,元宇宙的虚拟空间特性为虚拟教研室开展高沉浸感的教研活动提供了可能。提出虚拟教研室的概念,介绍元宇宙社交虚拟现实平台Mozilla Hubs的基本功能,分析该平台在虚拟教研室建设中的优势。从虚拟教研室教研共同体的建设、虚拟教研室元宇宙环境的构建、虚拟教研室教学资源共建共享及元宇宙视域下的教研活动实践四个方面阐述元宇宙视域下虚拟教研室建设路径。以高职院校数字媒体技术专业虚拟教研室为例,介绍利用虚拟空间开展“元宇宙创意设计竞赛”研讨会的基本流程及活动体验。     

教育元宇宙赋能具身沉浸式育人的探索——以小学安全教育为例

<正>信息浪潮下,人工智能、虚拟现实等技术蓬勃发展,元宇宙闪亮登场。在教育元宇宙下如何推动育人工作？笔者以消防安全教育为例,从具身认知理论和沉浸理论赋能沉浸式育人入手,介绍教育元宇宙如何让学生跨越时空限制,获得具身沉浸体验,从而达到触动人心的育人目的。     

元宇宙视域下的大学生网络思想政治教育发展路径研究

元宇宙作为依托互联网空间的新兴产物,是现代信息技术的集成,在数字中国建设背景下,涉及到人工智能、虚拟现实技术、人机交互技术、5G计算等,具有沉浸式、随时性、多样性等特性。“元宇宙”对教育领域及高等院校大学生群体观念正在逐渐深入,在思想、学习、生活、心理等环境中均存在不同程度的影响。通过元宇宙去建构网络思政教育教学环境,开展“交互沉浸式”大学生网络思想政治教育,增强网络精准思政能力。以期对当前大学生的思想与行为情况进行及时的掌握,逐渐引导大学生形成正向积极的思想行为动态。     

元宇宙教育应用的国际镜鉴：进展、趋势与挑战

元宇宙最早源于科幻,但在技术的不断赋能下逐步照进现实。当前元宇宙领域的突破性进展集中体现在“以区块链驱动元宇宙”发展上,并受到各国政府和各个领域的高度关注。国际上对元宇宙的认识主要有“Web3.0技术观”“终极游戏观”“虚拟现实观”“虚拟世界观”和“虚实融合观”等5种代表性观点。元宇宙教育应用经历了三维虚拟世界、在线虚拟世界和链上虚拟世界三个演进阶段,主要应用于虚拟世界、镜像世界、增强现实和生活记录等四大情景。国际上已形成将元宇宙作为学习平台、沉浸课程、虚拟学校、孪生校园和开放大学等5种教育应用模式,有助于整体提升学校教育治理水平,增强优质教育资源有效供给,为教育资源的确权和验证提供保障,以及切实提升学习者的临场学习体验。元宇宙教育应用在我国虽然已取得初步成果,但仍然需要克服应用落地、学习机制、教育风险、算力需求等方面的挑战。     

《太阳系的八颗行星》教学实录与评析

教学分析本课为湘版《科学》教材六年级《宇宙探索》单元中的第一课。本单元由《太阳与太阳系》《浩瀚宇宙》《灿烂星空》和《宇宙畅想曲》四课组成。从知识层次上看,是从太阳到太阳系再到宇宙,引导学生由近及远地认识;从学生思维的发展来看,是从具体到抽象;从学生探究的难度来看,从观察太阳、金星,     

《淮南子》中的宇宙起源思想

本文在评论《淮南子》中可以看作总论的一段文字的基础上,从宇宙起源、物质演化两方面对《淮南子》宇宙起源思想作了剖析:引用《淮南子·傲真训》的文字对“总论”提到的几个宇宙演化图景进行倒叙式解释,井得出一个《淮南子》宇宙演化次序的示意图;仍然引用《傲真训》文字对“总论”提到的物质起源猜想进行解释,并与近现代物理学成就加以对照。文章最后从三方面对比研究了《淮南子》与西方宇宙观念的高下。