新课程理念下课堂教学现象的反思

新课程要求对课堂教学进行改革,课堂教学设计要讲究科学性、合理性、有效性。本文对课堂教学现象进行反思,不少教师为了发展师生民主关系而走上极端,这就需要在新课程理念的指导下,更新教学观念,在教学中不断进行反思。     

新课程改革下的课堂教学典型异化现象及反思

自从新课程改革实施以来，很多教师由于对新课程所倡导的理念理解不到位，产生了认识上的错误，引发了教学实践行为上的异化现象，典型表现有：课程教材只注重联系学生生活实际，忽略了学生对未知世界的想象和探究：课堂活动片面追求气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”；把接受性学习与探究性学习对立起来；忽略了学生主体地位由确立到实现的“过程”．对此，我们必须适时反思，并积极探讨合理对策。     

当前课堂教学中的几个困惑与反思

<正>在当前的课堂教学中,有的教师对新课程标准的认识存在一定偏差,即为了体现所谓的"新课堂",使出浑身解数,大量使用新课程倡导的教学方法,课堂上热热闹闹,让学生目不暇接,实际的教学效果却并不容乐观。     

确定一次函数表达式的常见类型

<正>确定一次函数的表达式,就是确定函数式中所含的未知系数的值,主要的解题思路是解方程或解方程组。1.定义型例1已知函数y=(m-3)x     

课堂教学缺失数学化的反思

近日参加一次教研活动,听了几节课,其中有两个教学片段引起了我的思考。 片段一：＂老师,我是按纸张的颜色来分的＂ 一位老师上＂平行与垂直＂一课。新课导入后,老师就给每个学生发一张纸．让学生在纸上随意画两条直线。所有的学生都画完后,老师选择9位学生的作品在黑板上展示．然后让学生把黑板上的不同画法进行分类。老师的本意是让学生把展示在黑板上的画法分成两类：     

从课堂教学的几个现象反思课程改革

通过对新课程实施中几个令人困惑的课堂教学现象的反思,指出了在课程改革理论基础和课程改革的系统把握方面的问题,并提出了在课程改革中积极倡导科学文化,从宏观上把握课程运作机制和在微观上加强校本研修的建议。     

"传统"与"创新"--对新课程课堂教学中异化现象的反思

新课程改革实施过程中,在课堂教学中出现了一些异化现象:模糊“双基”教学目的,随意处理教学内容,放弃讲授式教学方式,一味使用多媒体技术等,严重影响了新课程改革目标的达成。这些异化现象之所以出现,主要原因就是没有正确理解“传统”与“创新”的关系。     

教师反思意识的缺失与重构

反思是教师成长的关键,作为教学主体,教师首先要具备反思意识。然而,当前教师的反思意识严重缺失,致使教师整体反思水平不高,反思没有连贯性等。究其原因,主要是教师没有正确认识到反思意识的重要性,反思态度不端正,缺乏培养反思意识的能力以及外部反思的环境资源匮乏。对此,有效解决之策有:在教师层面要更新观念、重视反思意识,端正反思态度、养成反思习惯,寻找多种方法培养反思意识;在学校层面要积极营造反思氛围等。     

对问题教学几个常见失误现象的反思

问题教学是政治新课程倡导的有效教学方式,但在问题教学中教师出现失误的现象也值得警醒。教学失误是指教师的教学行为出现差错,使教学效果与预期存在较大差距的现象,主要有导向失误、学情失误、方法失误等。它直接影响学生良好思维品质的养成,也影响教学实效的提高。     

对问题教学几个常见失误现象的反思

问题教学是政治新课程倡导的有效教学方式,但在问题教学中教师出现失误的现象也值得警醒。教学失误是指教师的教学行为出现差错,使教学效果与预期存在较大差距的现象,主要有导向失误、学情失误、方法失误等。它直接影响学生良好思维品质的养成,也影响教学实效的提高。     

加强课堂教学评价中教师的反思

现实的课堂教学评价往往过分强调其管理功能,教师处于被动状态。应加强课堂教学评价中教师的自我反思,即把课堂教学作为教师研究的对象,以促进教师专业发展。从背景、实施策略、注意事项等方面阐述如何加强课堂教学评价中教师的反思。     

对两个“课堂教学评价标准”的反思

通过对云南师范大学师范生课堂教学比赛评价标准和昆明地区小学教师课堂教学比赛评价标准进行比较,发现两个评价标准存在很大差异,比较结果表现出当前云南师范大学师范教育培养目标与小学对教师的要求不一致,这种不一致已经影响到当前云南师范大学师范生的就业。此研究目的在于为解决当前云南师范大学师范生就业问题提供依据。     

对某些“课改现象”的透视与反思

一是教师充当了学生课堂学习的“召集人”。为体现出“自主”这一理念，教师在学生还没有对课文达到完全解读时，就要求学生自己选择阅读方式、阅读内容以及阅读伙伴，整节课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书、吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目的性，实际效益太低。二是教师充当了学生课堂交流的“旁听者”。     

透视阅读教学中的缺失现象

一、只见树木,不见森林——篇章教学的缺失《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。基于这样的教学建议,许多语文教师在课堂上将其演绎为:你最喜欢哪个句子?画下来,谈谈你的感受。你最喜欢哪个段落就读哪个段落,谈谈你的理解。……于是学生们对自己感受最深刻的句子或     

中学语文教师课堂教学反思的类型

我国实行新课程改革教育之后,教学的重心转变到学生身上,并且学校全面贯彻以“生”为本的教育理念,摒弃传统守旧的以完成教学目标为目的的教学理念。最有效的教学方法是采取互动与反馈的手段,教育者在完成教学的过程中要不断地反思与总结,才能看到自身教育方法不足之处并改正,领悟教学真谛,在信息变化迅速的时代里做好教育工作。现在的生活节奏快速,每个时期的形势都不同,中学生们的心理状态以及性格特点都不一样,加之中学语文课堂比较枯燥乏味,更需要教师及时反思教学方法的适用性,提升教学质量。本文针对当下中学语文教学课堂进行深入分析,探讨课堂教学反思的类型,为语文教学同仁提供有参考性的意见。     

语文课的遗憾——高中语文课堂教学现象反思

根据《语文课程标准》的内容及要求,并结合自身的语文教学实习经历,从语文课堂上出现的一些不足入手,分析在语文教学中关于目标的实现情况来进行教育教学反思。     

数学课堂教学的3个反思

反思是教师自我适应和发展的核心手段．我们在新课程改革的课堂教学实践中,要努力做到3个反思,即是课前反思、课中反思和课后反思,不断更新教学观念,改善教学行为,提高教学水平．     

对生成性课堂教学的几点反思

＂把这个字记住我还有其他的方法＂＂我还有话要说＂＂老师,我的课本上有个别字印刷有错误＂……随着课堂教学的改革,课堂教学面临着越来越多的挑战,老师面临着前所未有的困难。课堂上,学生不再像从前一样按着教师预定的思路走,他们开始有了自己的主张和见解。是继续按教案进行讲课,还是坦诚地顺着学生提出的有价值的问题进行下去？这就成了摆在我们老师面前的一个很现实,也是十分必要、值得思考的问题。现从以下几方面谈谈自己的看法。     

课堂教学行为的反思

语文学科教学现状不容乐观,有相当多的学生对语文不感兴趣,不愿多花工夫在语文上,认为考前临时抱佛脚式大背特背一番往往就是成功的秘诀。也有许多学生往往背得“死去活来”,语文却还是不得进步,能力怎么也没能提高。很多教师常常感叹自己越来越不会教语文了,发问怎样才能教好语文。     

反思数学课堂教学的“过于现象”

新课改走过了这么多年,我们可以欣喜地看到它带给课堂的转变,学生的主体地位得到了体现,动手能力明显增强,数学思维的培养也越来越多地出现在课堂上。但是,在课堂上,我们也看到了一些＂过于现象＂,值得我们每位数学老师反思。