小学数学复习课教学的几点思考

小学数学复习课教学应以它的功能为切入点,抓住知识点的“忆”,知识链的“理”,知识网的“建”,多功能的“练”,全过程的“评”,学习方法的“渗”,多模式的“教”,充分体现“以学生发展为本”的教学理念,促进学生全面发展。     

在问题解决中培养学生的学习能力

21世纪教育的四大支柱之一是学会认知 ,“学会认知”解决的不是“认知” ,而是“如何认知” ,即让学生学会学习 ,这既是现实的需要 ,也是适应终身学习的需要。因此 ,在以能力培养为主要目的的现代教学中 ,知识的传授仅仅是教学的一个构成部分 ,更重要的是发展学生的学习能力。表现在具体的教学过程中 ,就是除了注意“知识主线”的设计外 ,还需构建一条“能力主线”。“知识主线”是通过分析教学内容中的各知识点之间的关系 ,把各知识点合理地串联起来。“能力主线”的构建则必须以“知识主线”为依据 ,充分挖掘各知识点技能、策略和情感价值…     

高职院校“建筑力学”课程教学知识图谱构建路径

针对“建筑力学”课程教学存在的学生对知识点掌握不牢,以及在后续的学习与工作中较难实现学以致用等问题,文章从教学重难点及易错点梳理、教学知识点矩阵创建、教学知识图谱建立三个方面对高职院校“建筑力学”课程教学知识图谱构建路径进行了论述。     

案例教学法在Office教学中的探索

案例教学法是建立在特定教学材料基础上,在教学过程中以“案例”作为知识点载体开展起来的教学活动。阐述了在Office教学中如何应用案例教学法解决学生难以理解掌握的知识点,通过案例展示。分析。知识总结与巩固等环节引导学生学习。     

英语学习的必胜武器

本人从事中学英语教学已二十年 ,其间不乏有许多学生提出 :有没有一个更好的学习英语的学习方法 ?众所周知要学好英语是没有“捷径”的 ,除必须经过刻苦、勤奋的努力外 ,学习要得法。本人就多年的教学实践 ,总结出了一套学习英语的方法———“三习”学习法 ,实践证明收效是很大的。这里与同行们切磋 ,给学习英语的同学们以参考。“三习”学习法指的是 :课前预习 ,课堂学习 ,课后复习。·“预习”能发现知识点 ;·“学习”能使知识点之间建立联系 ,形成系统 ;·“复习”能使知识点发展成知识结构 ,形成知识板块。(一 )课前预习课前预习 (词…     

“小数的意义和性质”教学目标的制定

“小数的意义和性质”单元教学目标的制定是根据小学数学教学大纲对该单元的教学要求和教材中的具体教学内容,按照小学生学习数学的过程和教学实际,分为提要式的单元终结性教学目标与表格式的分类教学目标两类。单元终结性教学目标是对该单元知识提出应达到的教学要求;表格式的分类教学目标内分为“知识点”与“学习水平”两部分。“知识点”把单元中要学习的主要内容一一列出;学习水平则按由低级到高级分为“认识”、“理解”、“掌握”、“熟练掌握”四个层次,以便明确教学中各知识点应达到的水平。     

对离散数学教学的一点建议

离散数学概念多,知识点多,内容抽象,并且各个知识点之间的逻辑性很强,对学生而言比较难于理解、抽象、容易混淆。本文探讨了由“点”到“线”的知识点串联教学方法,在教学中将大量知识点梳理成多条互为支撑的知识点线索,为学生快速掌握课程脉络,变知识点的学习记忆为框架式的学习记忆提供可能。该方法能使教学事半功倍,提高学生学习积极性、主动性,改善教学效果。     

航空发动机钣金件制造的科研项目讨论式翻转课堂探索

科研项目讨论式翻转课堂具有任务驱动、项目导向、“学习知识在课下,内化知识在课堂”等特点,对提高学生基础理论和实践能力具有促进作用。采用拆解后的科研项目知识点授课,向学生讲解国内外最新研究现状、发展趋势及研究难点,能使学生体验知识和技能的运用过程,实现知识的构建和迁移,进而培养学生学习的主动性,推动基础理论教学。通过“航空发动机原理与构造”“钣金成形原理与工艺”课程相结合,以航空发动机零部件制造的科研项目为案例,讨论“设计—制造—服役”过程中涉及的空气动力学、热力学、塑性力学等基本理论,将知识点融入科研项目教学中,以构建完整的知识应用体系。     

“任务驱动”教学法在“3DMAX动画设计”课程教学中的应用

以“放样建模-三维牵牛花”教学为例,将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来,依据“通过任务使学生掌握知识点、通过完成任务分层消化知识点”的教学理念,使学生在典型任务的驱动下分组探究,自主学习、自行完成学习任务,从而培养了学生的实践和创新能力,提高了学习效果。     

职业院校“高等数学”课程“一条主线,分散补差”教学模式研究与实践——以“高等数学”课程为例

职业院校“高等数学”课程“一条主线,分散补差”教学模式,是针对职业院校学生数学知识脱节点多,分布面广,集中“补差”效果不佳等特点,依据课程标准,对课程教材进行筛选、重构一种模式。确立“教学主线”的研究与实践,就是确立教学目标及教学过程的纲领,力求贯彻“能用、会用、够用”的基本原则,建立明确的知识节点调节原则。“分散补差”的研究与实践,一是围绕“一条主线”设计规划“补差”的分散方式,二是构建阶梯型学习小组,“分散”到小组与个体进行“补差”,做到“师与生”“生与生”一对一、面对面的“分散补差”,使学生已有的知识点与“主线”上的知识点及时有效地连接起来,形成完整的知识链。从而真正提高学生学习“高等数学”的兴趣,提高职业院校“高等数学”课堂教学效果。     

基于山东省高等学校在线开放课程的教学改革--以“概率论与数理统计”课程为例

基于信息技术在教育领域的飞速提升,在线课程融入课堂势在必行。混合式教学是目前高等教育教学改革的热点。山东中医药大学教学改革团队依据培养应用型人才的毕业要求,对“概率论与数理统计”课程进行了混合式教学改革。“概率论与数理统计”课程知识点多且内容抽象,课堂容量较大,从而导致传统课堂重知识技能的传授,难以展开知识的应用,这进一步导致学生学习兴趣不高。另外,课程思政元素的融入也是一个亟待解决的问题。首先将知识点拆分,重构知识框架,建成山东省高等学校在线开放课程“医药数理统计”,在此基础上将智慧树平台翻转教学互动工具用于课堂教学,改革成果初见成效。     

构建物理知识网络 减轻学生学习负担

中学物理教学是通过对各物理知识点的分课时教学完成的，是以物理知识点为课时教学的活动中心。这种“点式”教学容易导致学生“只见树木，不见森林”，忽略了物理知识问的整体联系。构建物理知识网络，就是要构建各物理知识点之间的内在有机联系，把知识点珠联起来，     

基于学习任务群的学科核心知识教学

基于学习任务群的学科核心知识的教学,必须摆脱“小知识”认识,跳出“知识点”教学,应该强化“大概念”意识,确立正确的学科核心知识观。其操作的路径是基于课程学习任务群提炼学科核心知识,并以之作为教学内容的支撑;基于“情境”需要,立足“任务”驱动,把学科核心知识的学习融入任务完成的过程之中。     

基于“阿基米德原理”教学的初中物理“创生性课堂”构建

为激发学生的物理学科学习兴趣,深化学生对知识点的理解,本文以初中物理“阿基米德原理”课程为例,对创生性课堂的构建与课程教学展开详细研究.分析构建创生性课堂的重要意义,明确构建创生性课堂需要把握的重点;根据课程在教学中的核心知识点,创设物理课堂兴趣驱动式教学情境,实现抽象化知识的具象化表达,使教师可在一种相对轻松与愉悦的环境下展开知识点的专项教学;引进创生性教育理念,在课堂中组织情景式物理实验,深化学生在课堂学习中对“阿基米德原理”的理解与认知;利用课下时间,由教师为学生总结知识点,拓展学生课下学习内容与知识面.     

小学数学主题单元教学的实践策略

主题单元教学以核心问题带动教学单元所涉及的各种知识与技能的有机整合,通过对教学过程的整体布局,实现同一主题下知识与技能的有机串联,从而展开一系列紧密相关的教学活动。主题单元教学实现了从“教教材”到“用教材教”的转变,将分散的数学知识点整合成一条完整的“知识串”,让学生能围绕核心任务,在“问题链”的引导下自主探究发现,将知识点融会贯通,学会知识与能力的迁移,形成“我会学”的能力场,发展学生的数学核心素养。     

打结·建链·入网——法拉第电磁感应定律教学管见

学校心理学指出:教学上教师帮助学生形成知识系统,以便加深对已学过概念和原理的理解,并有助于理解掌握新学的概念和原理.(1)在物理课堂教学中,一般应经历“打结·建链·入网”等几个教学环节,才能形成物理知识结构网络.所谓“打结”,指对与以前学过的知识没有联系、具有知识生长点的知识点的学习;“建链”则是对知识点的深化理解,形成知识链;“入网”是将相关知识联系起来,成为知识结构网络.下面以“法拉第电磁感应定律”教学为例,谈谈我们的具体做法.     

案例教学法对分课堂及临床案例库的建设

案例教学法对分课堂就是以临床案例作为教学材料,结合教学主题和知识点,通过师生互动甚至模拟临床病例场景的教学过程,让学生有一种真实遇到临床病例的感觉和作为一个“医学生”的使命感。在互相讨论、解决案例问题的过程中,学生不知不觉掌握了与教学主题相关的概念或理论,将枯燥的概念性知识与临床的实际应用有机地结合起来,往往起到“一个案例掌握多个知识点”的效果。     

初中英语单元整体教学的价值和策略

<正>在当今社会，英语已经成为重要的交流工具。对初中生来说，学好英语不仅能够帮助他们更好地应对升学考试，还能够为他们未来的发展打下坚实的基础。因此，如何提高初中生英语学习效果成了一个亟待解决的问题。随着教育改革的不断深入，单元整体教学越来越多地被应用于初中英语教学中，对初中英语教学效率和质量的提升起到了促进作用。单元整体教学强调将整个单元的内容进行整合，使学生在学习过程中能够进行“网状”学习，即在学习某一个单元内知识点的同时，联想到其他相关知识点，从而实现对知识的系统连接，进而以全局视角掌握知识。     

学习任务群视域下知识观转型与教学变革

学科知识、主体经验和学习活动是语文教学不可缺少的要素,不能因强调其一而取代另两者。学习任务群视域下的知识观,是从静态知识到动态运用、从知识点到概括性知识、从“知识—人”到“知识—世界—人”。学习任务群以实践活动内联知识类型、以学习单元建立知识结构、以真实情境促进知识—人—世界三者交融,探索出一条知识生成素养的有效路径。研究认为,依据学习任务群的特征,以初中语文为例,教学实践中宜采用概括性知识统领的单元教学,可分为提炼单元的概括性知识、提出引导性问题融入学科知识、设计知识理解与运用的学习过程三个步骤。     

高考英语复习的“五化”方略

英语高考复习存在着知识点多、知识面广的特点，要在高三学习这个最后关键环节抓好英语复习，存在着很多难点。本人在教学实践中，摸索出“五化”复习方略，现与大家研究探讨如下：