对数学问题情境选取的几点思考

“创设数学问题情境”是数学课堂教学中常用的策略,它有利于解决小学生具体形象思维和抽象思维之间的矛盾。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境,学生的学习兴趣提高了,原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差,所设计的情境不能很好地为教学服务。“数学问题情境创设”应注重“实效性”．不能为“创设”而“创设”。在创设时一般应注意以下几方面。     

忌情境创设的“三偏离”

创设情境是数学教学中常用的一种策略．一个好的教学情境或能激发学生的学习兴趣和探索欲望,给学生提供进行数学活动的机会,或有利于解决数学的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾．因此,许多数学教师都非常重视情境创设．然而,我们常看到一些教师辛辛苦苦创设的情境,却不能与教学过程有机融合,成为课堂的摆设．这是因为情境创设走入了误区．情境创设要避免走入误区,应忌“三偏离”．     

情景创设三例探讨

数学课堂学习情境的创设是一门创造性的艺术,它是教师在数学教学组织过程中的一道道风味小吃。创设和谐的数学课堂学习情境,能使“教”与“学”产生共鸣效应,不仅能给人新颖奇异之感,而且使人深切地感受到数学的和谐美,它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场。     

有效情境，让数学教学与孩子“共同境遇”——小学数学教学中有效情境创设问题思考

数学课堂．这个有着奇思妙想、思维碰撞的神奇磁场,总是令每一位教师和学生欲罢不能。新课程改革中,师生共同演绎的数学课堂生命力更是犹如春天里的新绿,蓬勃而积极向上。纵观数学课堂教学。“情境创设”逐渐成为课堂教学环节中的关键词。如何创设有效的教学情境也成为教师们深思和积极实践的问题。作者试从“儿童立场”思考情境创设问题,意从学生角度入手,积极创设适合学生特点．实现高效数学课堂的教学情境,更好地服务于学生数学能力的提高．数学素养的形成。     

没有最好 只有更好——从四个课例看教学的侧重点

1注重情境创设,问题得当《数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“数学教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”、“从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习”．因此,数学教学应注重数学情境的创设,数学情境创设通常有问题情境的创设和为解决问题而设计的思维情境的创设．在这四个课例中,我们可以欣喜地看到四位教师都非常注重问题情境和思维情境的创设．     

仅有“趣”是不够的——对一道例题教学的情境创设的反思

在“在情境中学习数学”这一新理念的指引下，积极创设教学情境，让学生主动参与数学学习，构建生动、活泼的数学新课堂，已成为广大老师的共识。然而有的老师对教学情境创设的理解不深，目的不明，狭隘地追求教学情境外在的“趣”，而忽视了引发学生内在的“思”，降低了教学情境创设的自身功能，应引起同仁们的注意。     

儿童·逻辑——从“确定位置”一课的情境创设说开去

随着研究实践的深入。我们越来越清楚地认识到,仅仅让情境成为数学与生活的“桥梁”是不够的．作为数学课的情境创设,它应该能体现以下两个方面,即儿童性与逻辑性。下面,我结合“确定位置”一课前后两次情境创设的改动,谈谈自己的体会。     

提高数学课堂教学有效性的途径

一、重视情境创设的有效性 1．情境创设应目的明确。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。     

别让不当的情境创设折了数学的脊梁

新课程理念强调，通过情境创设把新的学习内容与学生已有的知识和经验联系起来，使之获得明确的意义。“情境创设”已成为数学新课程点击频率最高的词汇之一。创设有利于学生学习的情境，拉近学习内容与学生已有知识和经验的距离，让学生在情境中主动地学习，生动活泼地学习，成为教师课堂教学的一个重要任务。但是，透过繁华、热闹的情境创设背后，我们不无遗憾地看到，由于对情境目标和功能认识的不当而出现了不当的情境创设，给数学课堂带来了消极的影响：如过于华丽的情境分散了学生的注意力；思维的深度没有了，数学课好像上成了生活常识课、童话故事课抑或游戏活动课……不当的情境创设，在不知不觉中竞折了数学的脊梁!本文试图通过对几个教学案例的反思，剖析产生这一问题的根源，进而提出解决问题的方法。     

让学生成为学习的主人

在数学教学中,教师要积极创设情境,让学生学得积极主动,思维能力得到提升,使学生成为学习的主人。我们要最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动,结合教学内容创设必要的活动情境,化静的知识为动的过程,让学生高高兴兴进入数学世界,在探索中激起学习兴趣,在发现中寻求快乐,主动获取知识,体会数学的实用价值及“做”数学的乐趣。     

数学教学情境创设的有效性追求

“创设情境”是数学课堂教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象之间的矛盾,但创设怎样的情境才更有效?近年来,我们在实践中进行了探索和思考。一、创设的情境要为学生所熟悉“创设情景”本身不是目的,只是一种策略和手段,是促使我们更加高效地、生动活泼地实现教学目标的一种途径。如果在教学中引入了学生不熟悉的内容,造成学生理解的困难,或者需要对“情境”本身进行解释和说明,反而会降低教学效率。这样的“情境”当然不是有效的“情境”。二、创设的情境应源于生活又高于生活教学情境既可以来源于学生…     

走出数学教学情境创设的误区

课程改革几年来,创设情境”已经成为小学数学课堂教学中的一个重要环节。有效的“情境设计”,有利于激发学生的学习兴趣和参与动机,使学生主动思考问题,积极投入到自主探索、合作交流的氛围中;能够突出教学重点、化解教学难点。然而,在我们的实际教学中,很多教师对新课程理念的理解失之片面,煞费苦心创设的情境,并不能体现新课程精神,与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性、实效性,成了课堂教学中的一副“花架子”。一、情境教学存在的几个问题1郾情境创设过于注重趣味,缺乏目的。例如,一节“认识乘法”课,教师在上课一开…     

情境创设要多求“真”少务“实”

笔者曾多次参加省、市数学教学观摩,发现现在的数学课堂教学非常看重数学学习情境的创设,尤其是低年级的教学,情境创设得可谓“丰富动人”,有的课上情境、画面是一个接着一个,并且,有些背景图片动个不停等等,应该说这些情境的创设有利于学生注意力的集中,对促进学生的学习起到了一定的作用。然而,有些学习情境的创设,却有意或无意地引发了学生的“遐想”,比如,有位教师在课堂教学中创设了一个“抓小偷”的情境,一节课中,学生都是在“抓小偷”中渡过的,在课堂结束的时候,由于学习情境的“巧妙”创设,教师也成了一个“小偷”。那么我们的课堂…     

数学新课程中的情境创设刍议

由相关的理论可知,在新课程的数学课堂教学中,情境创设是必要的,其目的是为了帮助学生在学习过程中更好更快地掌握数学知识,发展数学思维。在情境创设的过程中出现了一些误区,如滥用“声、光、电”;为“情境”而“情境”;排斥纯数学情境等。数学教师应当从理念导向和教学实践两方面对情境创设进行反思。     

基于数学抽象的情境教学策略

为更好地培养学生的抽象能力,教师可通过创设生活情境,实现从“生活”到“数学”的横向数学化抽象过程;创设问题情境,实现从“数学”到“数学”的纵向数学化抽象过程;创设操作情境,实现从“动作”到“思维”的融合数学化抽象过程。     

提高数学课堂实效性之创设情境

谈到课堂教学的实效性,大家都不约而同地想到一个问题——数学学习情境的创设。怎样创设学习情境,有效地引导学生学习数学,研究数学呢？结合笔者的教学经验,下面浅谈几点肤浅的感悟。创设情境一定要围绕教学目标,紧贴教学内容,遵循儿童的心理发展和认知规律,千万不能胡编乱造、牵强互惠,为创设情境而创设情境。     

走情境创设的有效之路

《数学课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学：让学生在现实情境中体验和理解数学。”可见．在数学教学中创设情境已成为课程改革的一大亮点。然而在教学实践中．常常会出现盲目追求热闹．狭隘地创设教学情境的现象：有的生活味浓了。数学味淡了：有的直观演示多了．数学思考少了……那种自认为是生活化、趣味化的强化创设．是为情境创设而创设。只会使庸境成了课堂的一种摆设和点缀．使教学陷入片面化、低效化的误区。     

也谈高中数学问题情境的创设

江苏省高中数学新课程改革已实施了多年,随着课程改革的不断进行与深入,一线教师已越来越关注课堂上问题情境的创设,而苏教版教材的编写也主要采用了“问题情境一学生活动一数学理论一数学运用一回顾反思”这一形式。从教材的编写我们可以看出它特别强调了问题情境的创设,把从情境中探索和提出数学问题作为数学课堂的出发点,以“问题”为主线组织开展教学。但是在一线的教学研讨中,我发现一些老师对问题情境的创设已走入“误区”或“套路”中,有的为情境而情境,有的只求表面形式,影响课堂教学的有效性及学生思维的发展。那么问题情境的含义是什么？问题情境创设的目的是什么？如何创设问题情境？问题情境创设要注意什么？本文围绕这几个问题展开简要探讨。     

让学生成为学习的主人

在数学教学中,教师要积极创设情境,让学生学得积极主动,思维能力得到提升,使学生成为学习的主人.我们要最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动,结合教学内容创设必要的活动情境,化静的知识为动的过程,让学生高高兴兴进入数学世界,在探索中激起学习兴趣,在发现中寻求快乐,主动获取知识,体会数学的实用价值及“做”数学的乐趣.     

数学教学中情境创设的误区与对策

数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学的情境,是非常重要的工作。但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往会“变味”“走调”,进而失去应有的价值。一、情境创设的几个误区1.游离于数学内容之外的“包装”。教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输效率的手段,