现代文阅读学科学程序浅探

现代文的阅读教学,始终在低谷里徘徊,好象误进迷魂阵,东奔西突,找不到出路。我们考察陷入困境的原因,发现与阅读教学程序的不科学不完善有很大关系。 由于教师本身对“现代文阅读系统”究竟有多少知识应该掌握,掌握的先后秩序应该怎样心中无数,于是教学中随意性、盲目性很大。想讲什么就讲什么,愿意怎么讲就怎么讲;或者照搬教参,罗列知识点,使得每一堂课都要接触很多知识点。时间一长,每一堂课所涉及的知识点、能力点,好象都学过,但     

教学参考书的作用及其发挥

教学参考书是重要的课程资源,它能帮助教师领会教材的编写理念,正确地理解教材内容,明确教学目标和要求,促进教师教学理念改进和提高。教师在备课时需要教参,但不能依赖教参。发挥教参的有效作用,首先要对教材独立钻研,其次对教参提供的资料合理吸收、积极加工和大胆舍弃,最终备出适合自己、适合学生的教案。     

不可盲目依赖语文教学参考书

语文教学参考书（以下称“教参”）对语文教学起到了重要的指导作用,这一点是勿庸置疑的。广大语文教师依靠这一“拐杖”,在语文教学园地里辛勤地耕耘,取得了可喜的成绩。然而,在对待语文教参上,目前出现了不容忽视的问题。有的教师不钻研教材,不研究教学对象,照抄教参上现成的答案,照搬教参上现成的教学模式,消极依赖教参;有的教师则盲目迷信教参,认为凡是教参上的东西都是天经地义的东两,学生要是敢怀疑或提出异议,教师便斥之为异端邪说。这些现象的实质是,教师没有了主观能动性,更谈不上创造性教学了,这无疑给语文教学带…     

研读教参,提高课堂教学效率的有效途径——以“1～5的认识和加减法”教学为例

研读教参是提高课堂教学效率的有效途径之一。因此,教师应将研读教参和钻研教材结合起来,解决"教什么""怎么教""为什么这么教"的问题,使课堂教学目标更明确,达成度更高。     

拓宽思维空间提高阅读质量

过去以教师为中心的讲读型的阅读教学模式是怎样的呢？备课前,老师认真钻研教材,阅读教参,体会文章思路后再写出教案。其主要内容是：课堂上该提哪些问题,这些问题的标准答案,跟标准答案配套的板书、提纲。教师的教学过程就是亦步亦趋地实施自己教案的过程。在这一模式下,学生很少有自己的独立思考,只能被教师牵着鼻子走。     

《初中语文教参新编》说明

十多年前,对语文教学参考资料(以下简称“教参”)的编纂,我们就曾有过三种设想。第一,原料型,即比较全面地提供围绕教材(主要是课文)的原始资料,旨在帮助教师(特别是资料匮乏地区的教师)钻研教材,处理教材,使教师从学生的实际情况出发,选取资料的内容,进而熟能生巧,形成教学思路。     

运用“完形”理论，个性化构建教材

过去以教师为中心的讲读型阅读教学模式是这样的：先是由老师认真钻研教材、教参，体会文章思路，然后写出教案。教师的教学过程就是亦步亦趋地实施自己教案的过程。在这一模式下，学生不可能有自己的独立思考，只能被老师牵着鼻子走。这种把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生阅读的心理规律。在语文课堂中，该如何让学生自主学习、生动活泼地得到发展呢？我认为可采用下列做法：     

语文课程的新理念与阅读教学的新策略（下）

在中小学的阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性的问题。传统的阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案，这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么，以及与问题答案相关的板书提纲。课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论，千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接     

浅谈阅读教学中教师的“讲”

在阅读教学中,教师的“讲”是一种重要的教学方法。由于教师对教材的领会和掌握一般都比学生深刻、系统,并能挈领扼要,所以教师恰当地讲有利于学生正确有效地接受知识,节省教学时间,从而提高教学效率。笔者认为,学生的主体作用能否发展,不在于教师讲与不讲,而在于教师讲什么、选择什么时机讲和怎样讲。一般地说,下列情况,就需要教师的讲。     

中学语文教学中的几个误区

《教参》误区——《教参》不应成为教师教学的拐杖,而应成为教学的“指南针”《教参》是语文教师的主要参考书,它可帮助教师正确理解《大纲》的内容,熟练掌握和驾驭教材,提高教学质量。正因如此,《教参》也就成了许多教师在教学中不可缺少的拐杖。但我们知道,《教参》对一篇课文的分析主要是作者生平、时代背景、段落层次、表达方式、写作特色等内容,这些知识点无疑也是我们要求学生掌握的。许多教师也惯于讲这些知识,一是讲起来方便自如,二是能收到立竿见影的成效。     

语文的素备与个性化教学

所谓素备，一言以蔽之，就是教师不依赖教参、教辅资料的分析和结论，而是静下心来独立钻研教材、把握教材，做到入乎其中出乎其外，对教本形成个性化的解读，进而开展个性化的授课。开展个性化的教学活动，寓教于乐，素备可谓曲径通幽。     

论文学作品的个性化阅读教学

一直以来,在语文课堂上,阅读教学总是教师讲学生听,教师具有教材教参的唯一解释权,阅读成为“标准化”阅读,阅读的成果“格式化”。如教师在讲解《项链》这篇文章时,只能宣扬“资本主义的爱慕虚荣”,对有些学生悟出的“人生充满偶然性”持全盘否定态度。     

研究有效教学策略 提高阅读教学效率

阅读教学的效率一直不高，这不仅跟教师钻研教材能力、驾驭课堂能力、缺乏语文意识有关，而且跟教师们缺乏有效的阅读教学策略有关。下面结合具体的教学案例谈谈阅读教学的策略。     

开展“说课”活动 提高教学质量

一、课题的提出工作中,我们发现许多教师不在深钻教材,精心备课、认真上课上下功夫,而在如何炒“夹生饭”和搞题海战术上动脑筋。他们手中教案选品种繁多,备课时,有的不动脑筋照抄;上课时,有的干脆拿着参考教案进课堂,人家怎么写,他就怎么讲。如果要上一节观摩课,从教材的确定,教法的选择,到语言推敲,板书设计,那就统统得由“导演”决定。长此下去,教师素质怎能提高?教学质量怎能上去?学生负担怎能减轻?为了扭转教育上的这种被动局面,引导教师钻研教材,促进其学习教育理论,把功夫用在课     

要在“讲”字上下功夫

教师以讲课的形式传授知识，知识传授的质量与教师的“讲”有很大的关系，讲得好，可事半功倍。作为教师，都愿意以自己认为独到的讲课方式传授知识，使学生在有限的课堂学习时间内取得意想不到的收获。但每个教师对“讲”的理解不同，在“讲”字上所下的功夫不同，课堂教学所达到的效果也就不一样。那么，如何才能讲好课呢？笔者认为应从以下几个方面入手。备好课认真钻研教材教材是讲课的依据，教师在讲课之前应把教材读透，特别是对教材中的定理、定义、重点、难点的理解要达到深刻的程度。这样，就可以做到更好地驾驭课堂教学内容。教师…     

论语文教学内容的开放性

传统的教学观认为 ,教材内容就是教学内容 ,强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材” ,不能“脱离教材”、“超越教材” ,这种观念将教学内容绝对教材化了。有专家经过调查研究尖锐地指出 ,现在有不少教师离开了教科书 ,就不知道教什么 ;离开了教参 ,就不知道怎么上课 ;离开了练习册和习题集 ,就不知道怎么出考卷。那么 ,什么样的教学内容才是合适的呢 ?朱永新在《教育的理想与理想的教育》中说到 :“教育的理想是为了一切的人 ,无论是城市的还是乡村的 ,富贵的还是贫贱的 ,聪慧的还是笨拙的 ;教育的理想是为了人的一切 ,无论是品德的还…     

教参缘何最受宠

前不久,中国教育报对中小学教师的阅读状况进行了一次问卷调查,其结果显示,在中小学教师的阅读结构中教参读物高居榜首。这一结果实在令人惊讶。 众所周知,教参只是教师钻研教材、编写教案的辅助工具,其知识的含量是有限的,更何况有些内容已显得陈旧。教师倘若只满足于教参所提供的知识,是很难适应时代发展的需要的。如果说有些老师是由于水平偏低或缺乏经验而不得不依赖教参,倒还不足为怪,那么,在以教参为首选读物的阅读群体中,却呈现教龄越长比例越高、职称越高读得越多的趋势,就确实有些匪夷所思了。对于数理化等学     

“六步环节、当堂达标”课堂教学模式的尝试与研究

随着新课程改革的不断推进,思想品德课教师通过"钻研课标、梳理教材、研读教参"和集体备课等一系列教研活动,对课标的理解、对教材的把握、对教参的重视与使用均有了一定的提高。教师的课程理念,教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化。但我们也认识到课堂教学仍然存在许多不容忽视的问题。如有相     

在质疑中培养能力

中学教育对学生能力的培养的一个重要方面是培养他们的创造意识、思维习惯和敢于怀疑前人、提出自己独立见解的精神,从某种意义上说就是培养他们的一种敢于张扬个性的独立主体精神。在语文教学中,我们就应该努力培养学生的质疑意识,在质疑中培养能力。 学源于思,思源于疑,疑是思之始,学之端。北宋哲学家张载认为:“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”语文教育家叶圣陶先生说:“活读运心智,不为书奴仆。”可是现在不少语文教师备课时为教参至上,“克隆”现成资料,自觉不自觉地做书的奴隶,上课时照本宣科,教参怎么讲,他就怎么讲,仅成了个“传声筒”,完全没有了自己的思考。黄岳洲先生曾痛心疾首地     

循标扣本扎实开放——苏教版六年级下册阅读教学建议

<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.""阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力."这就要求教师熟悉学段阅读教学目标,认真钻研教材,找准学段教学目标、教材、学生的最佳结合点,因文而异,以学定教,顺学而导,提高阅读教学的效率.