建构主义的英语情境教学设计

本文从建构主义理论出发,阐明了学习情境对意义建构的重要作用。并以此为基础,针对建构主义的英语情境教学设计的要求,论述了如何利用建构主义理论为学生学习英语建构良好的英语学习情境,促进学习者自主学习,帮助学生对语言体系的建构。     

浅谈支架理论在《摆的研究》一课教学中的探索

建构主义教学模式是一种在教师指导下以学习者为中心的教学模式。在这种模式中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生意义建构过程中的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。在这种教学模式下形成的一种较成熟的而且较为常用的教学方法就是“支架式教学法”。     

建构主义理论下大学英语课堂教学模式探究

建构主义是应用于教学的重要理论。文章通过分析建构主义,试图用建构主义指导大学英语教学。建构主义强调学生是学习的主体,学生的学习是学生主动对意义的建构,学生建构意义的过程具有多样性,评价过程也应该是综合全面的。本文从建构主义理论出发,围绕建构主义对知识、学生、学习和教学的主要观点,分别从学生的主体地位、教学情境、合作学习和考核机制四方面探讨大学英语的教学模式。     

促进自主学习的教学指导程序设计探索——以建筑设计基础课程教学为例

基于唤醒学生的主体性意识,避免被动接受的消极学习方式,从"最近发展区"理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论中得到启示,在建筑设计初期教学中设计适宜的教学指导程序,以促进学习者积极主动建构知识,培养学生的创作精神和实践能力。     

高中生物理学习认知过程的建构

物理课程是高中普通教育中培养学生的求知能力、实践能力和创新能力的重要基础课程.虽然多年来我国基础教育改革取得了可喜的成绩,但是学生中存在的"物理难学"的问题没有彻底解决,并导致部分学生学习物理的兴趣呈下降趋势.物理学习的特殊规律来自学习内容的特殊性,建构主义认为学习是学生自己建构知识的过程,教学过程应该从关注学生知识建构的过程开始.     

建构主义理论指导下的大学英语词汇教学

建构主义学习理论强调学生是认知的主体,是知识的主动构建者,教师只对学生意义构建起到帮助和促进作用。在建构主义理论指导下,大学英语词汇教学应营造轻松的课堂气氛帮助学生主动建构词汇知识,充分调动他们的积极性和主动性,应用自上而下的教学模式,培训词汇策略,实行自我评价,达到词汇教学的最终目标。     

《中国古代文学》课程实践教学体系的建构

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。基于建构主义理论下的《中国古代文学》课程的教学改革,以提升课程教学的内涵与特色为目标,以体现课程整体设计为重点,从教学理念、教学模式、教学方法和学习行为等层面,积极探索改进教学的策略与方法,构建＂理论实践一体化、教学实训一体化、学习科研一体化＂的实践教学体系。     

信息技术影响下教育心理学的机遇和挑战

信息技术和教育心理是一种互惠的关系。信息技术为教育开启了更多的可能性。例如,建构主义者通过计算机的使用,加深了学习作为一种社会进程的认识。信息技术使学习者对学习和环境建构的理解,变得更加容易。教学技术的每一次发展,都为教学指导提供了新的方向。但是,信息技术的加入有时也是缺乏目的性的。如,信息技术的加入(如网络)是否真的可以创造一种虚拟的环境,还是会导致更多的注意力分散。这就需要学生们更多的自我管理学习。信息技术和教育更紧密和科学的结合,将会更有效地提高教育效果。     

建构主义思想对自主学习理论的影响

建构主义认为,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。利用建构主义可以比较好地说明人类在学习过程中的认知规律。建构主义思想对自主学习理论的形成、发展以及在教学领域的应用产生了深刻的影响。     

社会建构主义学习理论背景下的教师角色定位新探

社会建构主义学习理念主张知识源于社会的意义建构,学习是在社会情境中积极的相互作用,是知识的社会协商,个体在合作中获得知识的建构。社会建构主义学习理念的形成势必对教师角色的定位带来新的思考:教师的角色从传统的信息提供者变为获取信息的指导者,从传统教学的中心、权威转变成学生学习的辅助者、支持者。     

从建构主义理论视角反思大学英语教学

建构主义理论主张知识学习过程是建立在"建构"基础上的,在教学中应该以学生为中心,指导学生积极探索、主动发现所学知识的意义,从而完成对知识的主动建构。建构主义经过多年的发展和完善已经形成了一套完整的知识观、学习观、教学观理论,对世界教育教学观念和模式都产生了巨大的影响。本文从当前大学英语教学现状出发,以建构主义理论为视角,提出了更好的促进大学英语教学发展的建议,以期对大学英语课程的改革发展提供一定的参考和借鉴。     

《宏微观经济学》课程实施方案的设计

认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论正逐渐成为教育技术领域的核心理论,它强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义下的帮助者、促进者;要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式。全新的教学方法和     

“自主学习”模式在小学信息技术课堂教学中的实施

我国著名数学家华罗庚曾说过：＂一切创造发明,都不是靠别人教会的,而是靠自己想,自己做,不断取得进步。＂建构主义学习理论也认为,学生知识的形成过程,是学生主动建构积累的过程。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入实施,对学生的学习的＂自主性＂也提出了更高的要求。     

从建构主义学习理论看英语课堂的情境创设

建构主义学习观认为,学习是认知主体在原有知识的基础上主动建构新知识的过程,情境创设在知识建构过程中起着重要作用。本文从建构主义学习理论出发,探讨了如何在英语课堂教学中创设良好的教学情境来帮助学生实现对新知识的主动建构。     

基于建构主义教学观的日本文学教学方法探讨

建构主义教学观认为,学习是学习者自身不断建构知识的动态过程。在知识建构的过程中,学习者对信息资料的搜集能力、分析能力,以及与既有知识联系思考的能力都极为重要。本文旨在探索建构主义教学观指导下的日本文学教学的改革,打破以教师讲解为中心的传统模式,提出一套具体的实践方法,让学生成为课堂的主角,充分参与教学活动,逐渐构建起以学生自主学习为中心的新型教学模式,最终激发学生对日本文学的兴趣,增加阅读量及理解深度。     

建构主义理论与词汇学习策略

建构主义学习理论强调学生是认知的主体,是知识的主动构建者,教师只对学生意义构建起到帮助和促进作用。在建构主义理论指导下,词汇教学应营造轻松的课堂气氛帮助学生主动建构词汇知识,充分调动他们的积极性和主动性,指导词汇学习策略,教会词汇学习方法,不仅可以帮助学生提高英语学习的效率,而且能为学生终身学习英语打好基础。     

运用建构主义学习理论进行企业管理相关课程的教学设计

学习理论在发展过程中,对教学研究产生直接作用的是建构主义学习理论.在建构主义理论指导下进行企业管理相关课程的教学设计,首先要了解学员的知识结构和思维方式,然后依据学员特点,精心设计各个教学环节,在教学过程中加强师生及生生互动,帮助学员转变思维方式,使学员真正成为学习的主体,自主学习,探究学习,不断提高学习能力,在教师的引导和帮助下建构完整的管理学知识体系.     

初探素质教育中的教学相长

现在教育界都提倡素质教育,素质教育不仅是要教给学生知识,更是要教会学生如何学。未来的文盲不是目不识丁的人,而是那些没有学习能力的人。知识经济时代首先要求我们深化教育改革,开放观念,培养出有知识有能力又符合时代需要的人才。针对此题,本文从改革教法与学法的基础上,探讨在教学交往及师生协作的合力下,激发学生的学习兴趣,真正做到教学相长。     

高师教育类课程的建构与研究性学习(一)

探讨基于建构主义的研究性学习的教育类课程模式,论证主动性课程建构的理念以及如何处理好课程建构过程中的复杂关系的方法,从理论建构和实践探索两个层面提出了建设性的主张.     

以建构主义理论指导物理课堂教学

建构主义学习理论认为：“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素,教师在教学中要充分利用这些要素来帮助学生实现对知识的意义建构。本文着重介绍以此理论为指导,教师在物理教学要营造良好的学习环境、不断明确学习目标、采取各种教学方式实现学习过程最优化,以达到充分发挥学生学习的积极性和主动性,提高学习能力的目的。