第一代教学设计理论的局限

当今社会对教育和培训需求量不断增加, 而开发和传递教育的合格人员却极为短缺的情况, 呼唤着新的教学设计理论的出现。本文拟深入细致地分析和研究现行——第一代教学设计理论及其方法论, 指出其种种局限性。     

澳大利亚"教学设计

[教学指导思想] 本课是在建构主义学习理论的指导下,按照抛锚式教学方法进行教学设计的.建构主义理论内容丰富,但其核心概括为"以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现,和对所学知识意义上的主动建构.抛锚式教学法要求建立在有感染力的真实事件或问题基础上,确立真实事件或问题被形象的比喻为"抛锚".其环境由创设情境、确立问题、自主学习、协作学习、效果评价组成.     

美国教学设计的过去、现在与未来——访"第二代教学设计之父"戴维·梅瑞尔博士

编者按:戴维·梅瑞尔(Davici Merrill,1937),美国犹他州立大学教育技术系荣誉退休教授,当代著名教学设计专家和教育心理学家,美国夏威夷杨百翰大学和佛罗里达州立大学客座教授.1964年梅瑞尔读研究生的时候正是加涅<学习的条件>书稿完成之际.同样是1964年,梅瑞尔获得了教育心理学博士学位,开始了其长达45年的学术生涯,成为了今天教学设计领域一位声名卓著的学者和公认的学术领袖,至今还活跃在许多的学术场合.45年中学习理论发生了从行为主义到认知主义到建构主义的转变;45年中教育技术领域走过了从视听教学到多媒体教学到网络教学的转变.梅瑞尔在45年的学术生涯中,一方面推进了加涅所开创的教学设计研究,丰富并发展了第一代教学设计的理论体系;另一方面对其所开创的第二代教学设计以实现教学设计的自动化为己任,因此被称为"第二代教学设计之父".作为第二代教学设计的领军人物.面对今天困扰着教育技术领域的众多理论和实践问题,梅瑞尔仍然在努力寻求着诸多问题的答案:比如学习科学的挑战,专业发展的极不稳定,研究人员的浮躁,教学设计扑朔迷离的未来等等.梅瑞尔对于美国教学设计过去的反思、现状的分析和未来的展望值得中国教育技术领域的每一位专业人员仔细研读,并对我国教育技术领域的教学设计理论与实践的发展具有指导意义,为此本刊特组织国内的学者针对梅瑞尔对于美国教学设计过去的反思、现状的分析和未来的展望这一主题与戴维·梅瑞尔展开了交流与对话.     

多元智能理论对教学设计的启示

本文通过对多元智能理论的介绍和分析，从多元智能理论的角度来审视教学设计，从而对教学设计给出几点意见。     

美国教学设计理论从ID1到ID2的发展

第二代数学设计的发展是人们目前关注的热点。本文概述了美国教育技术专家梅瑞尔（Merrill)在两篇文章中有关ID2的观点，分析、比较了这两代教学设计理论在内容上的差异，并探究了从ID1到ID2发展中比较深层次的原因和动力。     

教学设计理论的发展对教育改革的启示

教学设计理论诞生于20世纪60年代，历经几个不同发展阶段，其对“教”和“学”的深入探究，为当前的教育改革，尤其是研究学习过程，建构新型的教育模式，全面实施素质教育等提供处方性启示。     

教学设计的方法论反思

本文认为长期以来电化教育中现代教育教学理论与实践“两张皮”的现象普遍存在 ,教学设计的“桥梁”作用未得到充分体现 ,根源就在于教学设计与现代教育教学理论之间在方法论上的不和谐甚至冲突。目前主流教学设计模式的方法论基础是经典的系统工程方法论 ,其特征是系统化和实证主义的科学化。这种“科学化”使得教学设计只求“事理”,而失落了“人理”、“人情”,这与当代教育教学尊重学生的主观能动性、弘扬主体性和主体间性的价值观和方法论取向是不协调的 ,并指出探索教学设计新模式不应仅局限于教育教学理论的革新 ,而应同时进行方法论基础的变革。一个科学合理的教学设计模式是其方法论基础、所面向的教育教学理论与当前的教育教学价值取向三个方面的高度和谐一致     

系统观教学设计探析

要使教育能够更好地适应我国社会经济发展的需要,必须改变传统的教育观念.本文主要论述系统观教学设计,根据学习理论、教学理论和传播理论的原则,运用系统理论的思想和方法来分析研究教学问题的科学性和可操作性.同时,阐明系统观教学设计的理念--以学生为中心.     

英语分层次教学实践初探

一、分层次教学的理论基础 美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩．主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。     

分层次教学法对英语大班教学的启示

本文分析了当前大学英语大班上课的现状及面临的问题:学生英语程度参差不齐,教师难以把握教学的程度和进度.本文认为在我国教育界出现的分层次教学法和复式教学法是满足各层次学生需求的有效举措.分层次教学法符合人的个别差异;符合孔子的因材施教的教学原则;符合最优化教育理论和"最近发展区"理论;符合学生的学习心理,能更有效调动学生的学习积极性.本文提出在实际应用中,教学对象分层次,教学目标分层次,教学过程分层次,练习分层次,作业习题分层次.分层次教学承认差别,因人施教,让不同层次的学生学习不同要求的内容,达到不同的教学目标,这种区别不同、分层教学、统筹兼顾的课堂教学方法,注重了学生的个体发展,增强了其参与意识和自信心.使人人学有所得.     

建构主义视野中的教学设计

建构主义理论是在认知主义理论的基础上发展起来的。强调以学为中心的建构主义理论的兴起和发展，对传统以教为中心的学习理论产生了巨大的冲击，同时也为如何树立科学的知识观、学习观和教学观提供了新的思路。本文着重介绍了建构主义理论的教学设计原则和方法。     

对《变压器》一节的设计与思考

作者就<变压器>一节的教学进行了详述,在该节的教学中教师采用探究式的教学方式,让整节课始终以问题解决的线索贯穿,对学生的问题解决能力有了一定的促进.     

知识论视野中的大学课程与教学设计

大学因其传授知识的专深性、生成性、前沿性而与基础教育阶段稳定知识的传授具有本质的不同。课程与教学设计问题本应成为高等教育研究的核心议题,但却处于被忽视的存在状态。基于专业认证的推动,在大学的实践领域什么是好的、符合认证标准的大学课程与教学设计开始成为关注的热点。知识是大学课程与教学设计的核心要素,世界一流大学无不在本科生课程制度创新上给世界高等教育以贡献,但对什么是知识,选择什么知识,如何组织知识,则需要通过知识论意义上的研究来应答和解释。     

"光的干涉"教学设计

1 教学分析 1.1 教材分析 光的干涉是<光的波动性>这章的重点内容,也是历年高考的重点.教材分两节分别从定性和定量两个方面展开讨论,力求再现科学家对光的波动性认识的探究过程.第一节主要从实验角度研究产生双缝干涉的条件及原因,第二节则从理论上推导了亮条纹和暗条纹的间距规律,进一步让学生通过实验测量波长.     

生态学视野下的课堂教学设计

该文从分析教学设计存在的问题入手,运用生态学的观点和基本原理,解释教学设计的问题,并用生态学的观点对教学设计进行具体分析,为教学设计提供一个新的视角。     

多元一体视阈下的“中华文明的起源与早期国家”教学设计

多元一体是中华文明起源的基本特征,从新石器中期以来,这一特征就基本形成。本课围绕“多元一体”展开教学,聚焦不同时期“体”的不同特征。从新石器中期到夏建立,这个“体”指的是共同的文化圈;夏商周时期,“体”指的是共同的王朝。王朝意义的多元时期,夏商和西周又有不同的“体”,夏商时期的“体”主要是通过内外服制度体现,西周时期的“体”主要是通过宗法分封制体现。     

论教学设计模式及其对可雇佣性教育的启示

文章从六个角度阐述了教学设计的定义,并论述了三个主要的教学设计模式。这些模式有三个主要的共同活动:分析、战略开发和评估。这些活动均与人员(如学习者和教育者)、教育材料、教育环境、教育方式、教育评估相关。只有结合可雇佣性本身的特点考虑可雇佣性教学,才能使可雇佣性教育具有可操作性。     

一种新的电力系统短期负荷预测方法

针对电力系统短期负荷特性,提出了基于局部线性嵌入(Linear Local Embed,LLE)和支持向量机(Support Vector Machine,SVM)技术的短期负荷预测模型。该模型利用LLE算法对负荷样本的数据挖掘知识,得到了高维输入样本的低维映射,最后利用具有非线性拟合、泛化能力强的SVM进行回归。     

教学系统设计要践行科学发展观

教学系统设计以解决实际教学问题为主旨,是技术的范畴.在科学发展观的新视野里,教学系统设计要树立以人为本的教育价值观,强调因地制宜,促进教学的全面协调可持续发展.教学系统设计是一种解决教学问题的系统方法.包含一套相关的教与学的原理、指导原则和创新性作法,其核心价值观是以学生为本、对社会负责.     

“直线运动”的教学设计

本文基于新课程的理念,对苏科版教科书中的"直线运动"一节进行课堂教学设计.