关于独立学院实施“互为主体”德育模式的探索

高校德育的本质是将道德要求转化为大学生的内在品德。在教育大众化时期高校德育要克服技术德育和功利德育的片面性,树立人本德育、实践德育的理念,开展多样化的主体道德实践活动是提高德育实效性的必然选择。东莞理工学院城市学院结合独立学院特有的教育规律和教育环境,在德育过程中构建和实践“互为主体”德育模式,德育实效性显著增强。     

对当前学校德育失效的反思

学校德育实效性差既有学校内的原因,更有学校外的因素。“高、大、空”的德育目标以及重道德认知、轻道德实践的德育模式是学校德育失效的根本原因。道德建设离不开教育,但关键在实践。     

中美爱国主义教育比较及启示

一、爱国主义教育的思想理论基础比较中美两国的社会制度、文化背景大相径庭,其教育的思想理论基础也有本质区别。爱国主义教育作为德育的重要内容,是在其不同的德育模式下进行的,这决定了二者在内容、途径、方法上的差异。美国的德育模式是典型的“全面主义”模式。其特点是:不单独设立道德学科来传授道德知识,而是通过人文课堂教学、课外活动及“道德实践”、生活指导、心理咨询等全部教育活动进行道德教育。“全面主义”模式的优点是通过学生的能动性来达到目的,即通过学生与其社会道德环境相互作用、积极思考、去伪存真来达到教育目的,…     

对当前学校德育失效的反思

学校德育实效性差既有学枝内的原因，更有学校外的因素。“高、大、空”的德育目标以及重道德认知、轻道德实践的德育模式是学校德育失效的根本原因。道德建设离不开教育．但关键在实践。     

科尔伯格道德认知发展模式对我国高校德育的启示

科尔伯格道德认知发展模式形成条件;科尔伯格道德认知发展模式关于阶段论和德育方法的主要观点;对于科尔伯格道德认知发展模式的正反评价;该模式对我国高校德育的在理论、实践和方法上的启示。     

反思与试构——主体性德育模式的探讨

现今学校德育的诸多误区源于德育对象主体性的失落,势必对人类社会的道德发展产生阻碍.纵观本世纪西方德育的主旋律与新动向,作者提出:依仗实践,合理发挥学生在德育实践中的主体性、提升其主体性是解决问题的关键.并依此设计了一种新德育模式,其基本教育过程为:     

论培育大学生道德自觉的策略

培育大学生道德自觉的策略有:改革高校德育模式,发挥道德教育的主体性作用,重视榜样的激励作用,重视环境的隐性教育功能,发挥志愿者服务的教育作用,在实践体验中培育大学生的道德自觉等.     

诸法整合使学校德育“活”起来

探索符合时代需要的有效的学校德育模式,是教育工作者不容回避的重要课题。笔者在高中教育实践中逐渐探索出一种适用于专题教育的诸法整合德育模式,即围绕某一德育主题,先后开展一系列活动,融学生普遍喜爱的道德故事演讲、道德实践、道德体验交流、道德规范制定、道德榜样激励、环境陶冶、道德自省等方法于一体,以全面培养学生的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、道德习惯为目的,使各种活动和方法发挥所长,互为补充,以追求切切实实的德育效果。这一模式受到学生的普遍欢迎,取得了明显的实际效果,现简述如下。     

主体性德育模式试构

当前我国学校德育不同程度存在主体性失落的误区：忽视学生的心理特点,把德育目标当作德育起点;忽视受教育者自身的实践活动;德育功能认识片面。学校德育主体在道德接受中的心理机制是：道德需要是学生道德行为的心理动力和主要归因;在学生品德形成和发展中,道德信念是中心环节,道德修养是关键。在此基础上,试构学校主体性德育模式：学校德育主体道德接受通式,品德结构模式,德育观念转变模式     

高校德育实践模式引探

一、构建高校德育实践模式的意义及作用德育实践模式就是教育者根据一定阶级和社会的要求 ,遵循受教育者的品德形成规律 ,在理论学习的基础上以走向社会、服务社会为出发点 ,在受教育者积极参与的互动中 ,发展和巩固其良好品德的活动过程。大量事实证明 ,大学生参加德育实践不仅有利于他们道德认识的发展 ,而且有利于他们道德情感的提升和道德行为习惯的养成。目前我国高校的德育工作主要通过三种途径进行 :一是德育理论教师通过“两课”对学生进行理论知识方面教育 ;二是通过德育工作者的日常教育、管理 ;三是全体教职工的教书育人、服务育…     

高校德育实效性低的成因及对策分析

目前,高校德育实效性低下是一个不得不承认的普遍现实.究其原因,主要有以下几个方面:观念陈旧,全球化、多元化背景下的价值冲突,德育过程中道德情感缺失等.要改变这种现状,必须转变传统的德育观念,确立以人为本的德育新理念,对高校德育目标进行科学定位,从知识教育向养成教育转化,加强学生道德需要和道德情感的培养,构建和谐发展的主体德育模式.     

论生命德育模式中的教师素养

生命德育模式是当代德育模式中的一种,生命德育模式以强调个体的、感性的、具体的生命为出发点,在教学中运用生命资源来陶养学习者的道德,发展其德性,优化其生命样态.生命德育模式中的教师素质是生命叙事模式得以实现的条件之一,教师应具有准确的角色定位,生动的语言表达能力,丰富的道德情感以及教师的教育智慧.     

提高德育校长领导力提升学校德育工作效能

德育校长领导力与校长领导力的内涵和外延有明显的差异,因为他们所处的位置不同。工作内容也不同。但是,德育校长领导力又与校长领导力密切相关,它是校长领导力的组成部分和重要支撑。本文从实践的视角阐述了德育校长在教育思想、教育模式、教育资源、“教育场”和特殊学生五个方面的领导力,是校长领导力研究的深化和发展,对德育理论和德育实践都有指导意义。     

德育模式的道德价值

德育模式不仅仅是一种模式,它负载着更丰富的内容,传达着更深远的道德价值.探讨其道德价值有助于我们对德育模式的进一步理解和把握,作为以促进学生道德成长为宗旨的德育模式,它对学校、教师和学生三个方面都产生重要的道德影响.它促进了校园伦理生活形态的形成,建构了一个道德的校园环境;它促进了教师的成长和发展,教师不仅成为反思者,而且成为德育价值的行动者和创新者,形成了教师的实践智慧;它建设了学生的伦理生活世界,促进了学生的生命成长.     

德育环境的作用机制——基于三类对象的分析

狭义的德育环境是指专门为德育实践活动和人的道德发展而创设的积极环境。针对不同作用对象,德育环境作用机制各不相同:对人及人的道德塑造主要有传导、熏染和净化作用机制,对德育及德育实践活动主要有支持、调控和反馈作用机制,对其所归属的社会环境主要有过滤、优化、导向作用机制。摘要     

回归责任:当代大学生道德教育的转向

当代大学生中存在的道德责任缺损、责任意识淡漠以及责任行为失衡,是造成大学生道德困局的主要表现。未来的德育模式应该以重建道德责任为德育的价值取向,以责任教育为德育的基本内容,以道德实践为德育的主要方式,充分发挥大学生的道德主体性作用,才能消解当代大学生德育的困境。     

德育之重奠定人生之根基——中等职业学校德育生活化初探

近年来,德育工作者已深刻认识到传统纸上谈兵德育模式的低效和不符合学生道德心理发展规律所带来的不良后果,于是德育回归生活,加强德育的情感性、实践性、主体性渐渐成为一种趋势.尤其在中等职业学校,学生大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体,他们的道德素质表现日益复杂,为此我校提出了构建德育生活化模式的理论和操作样式,运用并形成了注重生活中的体验和实践、具有鲜明现代生活教育特征的生活化德育方式,切实提高了学校德育实效.     

我国学校德育：偏失、根源与改革思路

我国学校德育存在着几方面的偏失，表现为德育目标的理想化、片面化，德育内容的滞后性、运动化，德育过程的简单化、形式化，德育方式的单一化、封闭化。这些偏失的形成有化传统的因素，也有传统思想政治工作模式和传统教育观念的影响。为了提高德育实效，促进学生的全面发展，我们应构建全面的、多层次的德育目标体系，革新德育内容，加强德育的实践性，培养学生的道德行为实践能力以及注重发展学生的道德认知能力和开辟多种教育渠道。     

论西方主知型德育模式的问题及其理论修正——兼谈对我国德育改革的启示

20世纪西方德育出现了以培养学生道德认知能力为根本目标的主知型模式。由于该模式以自由主义理论为背景,强调个人在道德上理性自主的哲学理念,造成了在实际道德教育中学生缺乏道德实践力量和个体与美好生活相疏离等问题。根据埃蒙.凯伦博士对道德上理性自主哲学理念的限制性修正,相应地调整、深化和改进主知型德育模式的目标、内容和具体实践方法,可以实现主知型德育模式的自我完善。西方完善德育主知型模式的经验对我国德育在道德情操的养成、道德自主和道德认知能力的培养、生活实践的德育方式等方面的改革具有重要的启示意义。     

运用“教育单元”模式实现教育资源整合

“教育单元”模式提出的背景在传统教育中,教育与教学有割裂的现象:从事德育工作的人不考虑教学,从事教学的人不关心德育。这样做不利于形成良好的育人环境,很难让学生的道德认知转化成道德行动。随着教育改革的推进,德育也正向综合化发展。在这样的背景下,我们进行了“教育单元”的实践。“教育单元”的含义是:德育总系统中,具有相同或基本相同教育功能的子系统内围绕同一个教育主题,从不同侧面开展具有有机联系的一组教育活动。各单元之间既相互联系、相辅相成,又有一定的独立性,自成体系,每个单元都有各自相对独立的育人目标及其相应的内…