教师反思的误区及分析

教师反思要追求深刻性,从实践中来并能指导实践,教师在反思时不能陷入自我求证与自我辩护的误区,不能自我封闭。只有这样,教师反思才是有力的、高效的。     

中学数学多媒体教学的误区及反思

文章对中学数学多媒体教学中出现的一些误区做了分析,并结合自己的教学实践做出了反思,以期真正发挥出多媒体教学的优势,实现课堂教学的最优化。     

教学反思：误区与对策

“教学反思”是随基础教育课程改革应运而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。可以说，教学反思已经成为中小学开展校本教研，促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。随着“课改”的不断推进、新课程的普遍实施，它越来越被人们所关注和重视，广大教师积极投身其中，从这一研修活动中获益良多。     

小组合作探究误区的反思及对策

小组合作探究学习的方式被广泛引入课堂后,有效地扩大了学生自主探究解决问题的时间和空间,改变了以传授知识为主的教学模式,形成了生动、活泼、创造性学习的新局面,充分显示出在培养学生合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力等方面的作用与优势。由于对小组合作探究理解不到位或运用不当．出现了一些误区。     

研究性学习的误区与反思

研究性学习课程的实施,无论在认识上还是在实践上,都存在诸多偏差。如:把研究性学习等同于“活动课程”,研究性学习的学科化倾向,研究性学习的成人化和专家化倾向等,这些认识误区有必要加以揭示和廓清。     

企业班组长选拔的误区及反思

俗话说：“上有千条线,下有一眼针”。不论那个企业,制订的许多大政方针归根结底要通过班组去贯彻落实。班组是企业生产与管理的重要基础,而班组长又是班组的灵魂。     

初中英语课堂教学误区案例反思

在新课程实施中,有些初中英语课堂出现诸如割裂文本、照本宣科、评价方式单一等教学误区,对此应进行有针对性的反思和策略引导.     

历史课堂新材料运用误区及反思

高考大纲规定高考历史考查内容的呈现要不拘泥于不同版本的历史教科书的具体表述．重视新材料和新情景的创设和运用．鼓励学生独立思考与创造性地解决历史问题,新材料在历史课堂教学中具有重大意义。     

初中语文综合性学习的误区及反思

＂综合性学习＂的设置对于开拓学生的学习空间,提供多渠道、多层面的实践机会,培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神和实践能力,具有重大意义。但是,作为一个全新的领域,它在具体的实施中也存在不少问题,综合而言,有以下几个方面的误区。     

关于新课改背景下历史教学误区的反思

随着新课程改革的不断深入,历史课堂上的师生关系发生了根本性的变化,学生探究的积极性和创新能力提高了。但部分教师把新课程理念与某些片面的教育观点简单地等同起来,从而陷入了一个个教学理念的误区。本文针对新课程实施中历史教学中出现的一些误区进行分析,并针对性的做出自己的反思。     

走出教学反思的误区

教学反思是有效备课和开启智慧课堂的一个重要环节。有效反思的过程是一个务实和求新的过程,反思的目的是为了让教师的课堂智慧起来。反思的本质不仅是让教师有所得,还应让学生有所得。因此,我们只有走出教学反思的误区,才能优化课程结构,促进师生的不断成长。本文针对教学过程中的反思误区、对象、目的等进行了具体论述。     

农村小学语文教育误区及反思

新课程改革以来,我国传统的素质教育模式发展转变,但由于我国属于城乡结合的发展形势,国内农村地区的教育模式和理念仍以传统教学模式为主。就农村小学语文教育中存在的误区及反思进行分析和研究。     

历史教学中情感教育的误区和反思

历史学科是一门人文素质养成性质的学科,在对学生加强情感、态度、价值观教育方面担负着义不容辞的责任,作为一名历史教师,更应当用人类历史文化的丰富营养来促使学生的聪明、情感和人格不断的得到发展、完善和升华。     

高中政治概念教学的误区与反思

当前高中思想政治课概念教学中存在着弱化概念教学、无视学生已有的生活概念等误区。为此,高中政治教师一定要走出概念教学的误区,重视概念教学的主次性、概念学习的生活性以及概念体系的整体性,从而提高概念教学的有效性。     

中学英语小组合作学习中的误区及反思

小组活动能够为学生提供运用语言的机会,营造积极和谐、宽松自由的氛围,提高学生的自主能力、合作能力和综合语言运用能力。学生在小组活动中通过与同学的讨论和共同学习,比班级教学和个人自学在学习上能取得更大的收获,更好地理解和建构所学的知识。^（1）新课程改革以来,以自主、合作、探究为特征的小组活动在中学英语教学中被广泛使用,然而笔者在听课活动中发现其中存在不少问题和误区。     

高校辅导员工作误区的主体反思

辅导员工作是高校实现育人目的的重要途径。辅导员工作中容易出现＂为管理而管理＂、＂放任自流＂、＂事务主义＂、＂情感行为泛化＂等误区。要避免上述工作误区,提高辅导员工作的科学性与实效性,应坚持教育与管理相结合,坚持解决思想问题与解决实际问题相结合,做到教育育人、管理育人、服务育人。     

反思学习:涵义、功能与过程

反思学习是指学习者以自身经验、活动或身心结构为对象,以反身性的自我观察、分析、评价、改造、修炼等方式进行的学习。反思学习的主要功能在于,通过反思提高学习者自我认识、自我评价、自我对待以及自我发展的能力。反思是建构性学习、自主学习、学生主体性发展等的核心环节。反思学习的过程实际上是行动(经验)与探究性的思考之间的关联与互动的过程。这一过程是由多个环节构成的。学生的反思学习可通过多种途径展开,并可利用多种手段对其进行促进。     

中小学课堂师生互动的误区及其反思

在新基础教育改革的背景下,课堂师生互动愈益成为教育研究的热点。然而,在课堂内外环境的影响下,课堂师生互动陷入了诸多方面的误区。本文在实践调研的基础上,阐述并分析了课堂师生互动的误区及其产生的原因,从而进行深入的反思,提出课堂师生互动是师生建构意义,提升生命价值的过程。     

走出教师反思的误区

“反思”是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。毋庸置疑，教学反思对于中小学开展校本教研，促进教师专业发展大有裨益。但是，任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美。通过调研，笔者发现，我们当前的教师反思某些方面走人了误区。在认识和行动上产生了偏差，也达不到教师迅速成长的目的。本文试图尝试着对此作一个思考．并且提出反思后的反思与教师专业化成长一些政策。     

高校追求国际化人才队伍的误区与反思

在国际化人才成为各国核心竞争力的背景下,高校作为培养人才的基地,建设高水平的国际化人才队伍不仅是高校内涵式发展的必然要求,也是我国实施人才强国战略的措施。本文分析了高校在建设国际化人才队伍的过程中存在的问题,提出了去行政化、引培并举、建立科学的考核评估体系等科学对策。