语文味:追寻语文本体教学原点思维的实践与思考

一、语文味是语文本体教学的原点思维这节课语文味很浓!这节课语文味似乎淡了一些!……类似的评课话语大家因为听多了,会不觉得什么,也不愿进一步去思考,结果也就只能停留在这样的直觉层面上了。其实,如果我们能顺着这样的直觉深入下去,就会发现语文味对思索语文课程原点具有重大价值。因为语文味指的是在语文教学过程中,以学语习文     

一道很有语文味的语文试题

2011年高考福建省语文卷的第17题是一道工具性与人文性结合得很好、最有语文味的语文试题。这道题被许多教师认为是这份试卷的一个亮点。这道题亮就亮在材料的选用上。既为语言文字运用,自然地就要着眼于考查学生的语言文字运用能力。     

一道时评文 一道很有语文味的语文试题

2011年高考福建省语文卷的第17题是一道工具性与人文性结合得很好、最有语文味的语文试题。这道题被许多教师认为是这份试卷的一个亮点。这道题亮就亮在材料的选用上。既为语言文字运用,自然地就要着眼于考查学生的语言文字运用能力。     

感受语文之美品味语文之味

第十二届课堂展示活动已然拉上帷幕,但它的引领示范作用是深远的,会在潜移默化中影响着我们。本人听了三堂很有启发的课：文言文、散文、综合活动课,发现无论什么性质的课,都能让我们感受到诗意的课堂,浓浓的语文味,也感受到了语文无与伦比的美。     

用语文的方式"烹调"语文的味道

语文课要上出语文味,是对语文教学的正本清源,也是语文教学的必然归途,是有中国特色的语文教学美学体系的逻辑起点、归宿点和立足点。那么,如何让语文课上出语文味呢？特级教师魏星说过：“要教出‘语文味儿’,     

让“语文味”回归课堂

正"语文味"问题是语文教学中的老问题,但是近几年来,由于人们对语文性质的认识模糊,在教学中过分强调"人文性"的一面,淡化了语文的"工具性",导致语文教学产生了一定程度的偏差。因此回归语文的本味,强调本味语文、本色语文的呼声日渐高涨。让语文教学回归本性,追寻"语文味"的课堂成为当下一道突出的风景线。     

用语文的方式教出语文味——《珍珠泉》教学片段与反思

什么是语文味?课堂中如何上出浓浓的语文味?前不久,与同事共同研讨了一节公开课《珍珠泉》(人教版三年级下册第四课),颇有感触. 《珍珠泉》描写了云南一道奇特的风光,泉水有清、深、绿的特点,而重点介绍了泉水冒泡泡的奇观.教学时就以此奇观为突破口,紧紧围绕"最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了"这句话展开教学.     

浅议语文教学中语文因素的迷失与寻回

新课改下的语文教学中不断出现课堂上热闹非凡却收效甚微、语文课被上成其他课、语文教学越来越功利化且越发不受重视等现象。语文教学中语文因素的逐渐迷失、语文味变得越来越淡,探究其背后的原因不难发现有对新教改的误读、对考试制度的迷失等因素。因此,加强教师集体备课来确定语文因素、给学生更多的原始阅读时间并不断提高教师自身素质能够较好的让语文教学充满语文味。     

教出“语文味”

语文课堂上的“语文味”应从哪些方面去体现呢？首先，运用朗读读出“语文味”。读是对文本语言的触摸，在朗读中应该凸显“语文味”。可在我们很多的语文课堂里却听不见书声朗朗，即使有也是走过场。充当一种不得不经历的环节，我们还见到把语文课的朗读剥夺的现象。凡此种种是把语文课的“语文味”给大大抛弃了。     

例谈语文教学的“语文味”

<正>新课程的实施,为语文教学洞开了一片美丽的天地,语文变得鲜活灵动。小学语文,承载着浓厚的人文内蕴。因此,在课堂上,要确保学生有大量时间进行语文实践活动,对文本反复涵咏体味,使"听说读写"能力训练和美好情感有机渗透结合,培养和提高学生的语文素养。新课程改革下,小学语文课堂的魅力在于是否具有"语文味"。有"语文味"的课堂才是语文课的灵魂所在。那么,语文课怎样才能上出"语文味"呢?一、语文味     

语文课的语文味

正语文课当然要有语文味,这好像是废话,其实不然。把语文课上成政治课的有之;把语文课上成历史课的有之;还有把语文课上成科学课的。那语文味又如何在语文课中体现,我的理解是:作为语文教师,教学用语简练、流畅、准确、生动、感人,要有语文味;教学思路安排巧妙、合理,伏笔、呼应,层层推进,需有语文味;学生回答的语言需在老师的指引下越来越有语文味;教学内容需围绕字词句章、听说读写,需有语文味。语文是工具,语文课是基础学科,那便要求老师首     

还语文综合性学习以语文本色

在开展语文综合性学习中,笔者惊喜地发现,不少教师已经一改“唯语文”的教学模式,鼓励学生运用所学的各科知识解决综合性学习中遇到的问题,但同时也不乏忽视“语文”本色、把语文综合性学习活动变成了“文艺表演”、“绘画比赛”以及其他学科活动的现象,其中的“语文味”充其量只不过是一个花絮、点缀而已。细思之,语文综合性学习的“语文味”究竟该如何体现?确实是横亘在我们这些语文老师面前的一大难题:操之过慎,会“唯语文”;操之过松,会出现“泛语文”甚至非语文。在此,笔者想借自己平时的教学实践谈一点浅薄的看法。一、以学生语文素养…     

语文味,还语文课亮丽的本色

浙江教育学院汪潮教授曾对语文味有过这样的阐述:"语文"包含"语言文字"、"语言文学"、"语言文化",其核心是"语言";"味"是有滋味、意味、趣味、情味、韵味等之义:"语文味"是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。语文课程是以发展学生言语能力为本位的。语言不仅有"语形",而且还有"语意"。"言"源于"意",取决于"意"。只有感受了"意",才能理解"言",才使"语形"和"语意"统一起来。正如语文教育家叶圣陶先生所说:"文字是一道桥梁。这     

语文教学缺失“语文味”的原因分析

目前的初中语文教学,更多地把语文学科的工具性放到了首位,而语文学科的人文性,已经弱化到可有可无的地步。其导致的直接后果是初中学生的语文水平越来越差,初中语文教学也越来越缺乏"语文味"了。笔者认为,有必要让初中语文教学恢复应有的"语文味"。一、初中语文教学"语文味"缺失的原因分析初中语文教学"语文味"的缺失主要表现在以下几个方面:1.初中语文教学"语文味"的缺失首先体现在教材的选编上。毋庸讳     

追寻“语文味”的馥郁芬芳

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。在教育变革的时代,各种语文教育思想,语文教育新措施"粉墨登场",有价值、有创意、有见地的理念在课堂上真是热闹纷呈。再纵观现在的语文课堂教学存在大量非语文、泛语文的因素,这些因素使语文教学失去"语文味",迷失语文的本真。小学语文课堂上总有几层云雾微笼,使得语文教学渐失语文味。作者提出追寻"语文味"的馥郁芳香。     

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味

创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。什么是“语文味”？怎样让我们的课堂焕发出“语文味”？雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。     

用语文味的评价促进语文味课堂的生成

教师教学生学语文的“味”的最高形式,主要体现在教师引导评价学生上。教师引导评价决定着课堂教学的走向,影响着教学的效果。新课程标准也明确指出：“语文教学的评价要符合语文学科的特点,遵循语文学科自身的规律。”而“语文味”的课堂评价是语文味课堂教学过程中不可缺少的环节和有效的教学手段,是实现语文味课堂的浓化剂。1、课堂评价要细读文本,品出语文味。2、课堂评价要挖掘文本的情感因子,生成语文味。3、课堂评价要品析词句,嚼出语文味。4、课堂评价要对比品析,赏出语文味。5、课堂评价要幽默风趣,再现语文味。6、课堂评价要纠错改进,烘托出语文味。     

浅谈语文教学中的“语文味”

正语文,是一门博大精深的学科。它传承着文化和思想,是一门有灵性的艺术。著名语文教育家吕叔湘先生说:"语文教学一半是科学,一半是艺术。"现代教育专家成尚荣先生也提出:"语文还要再‘语文’一点,要以语文的方式进行语文教育。"因此,笔者理解为,"在语文教学中,一定要有语文味:有了这个味道,你的语文课才美。听你的语文课如同在品尝一道佳肴,品一杯美酒。因为你的课堂浓缩了语文的精华,让人真正得到美的享受。"     

职校语文教学的“语文味”研究

“语文味”是深圳市中语界提出的概念，在全国引起强烈反响，立足职校语文教学，从学校、教师、教材三方面指出“语文味”缺乏的构成因素，提出职校语文教学建设“语文味”的构想：与专业结合起来，关注学生长远发展；与信息技术结合起来，立足语文学科特点。     

语文教学如何“出味”

随着对语文学科特性认识的深入和准确把握，每个教师或许都有认识到当前小学语文教学需要上出语文味。笔者认为，想要语文教学“出味”，应少不了对语言文字的品味，更少不了对听、说、读、写、问的训练。