课内课外走来回

“以课本为桥梁构建大语文阅读体系”,可以引导学生课内外结合、指向性更明确地开展课外阅读,做到“课内课外走来回”。在大量的课外信息和课内信息的整合中,使语文课“活”起来。     

语文高效课堂初探

“精讲多练”这条原则符合语文教学的性质和规律。为此笔者进行了探索与尝试．希望通过课前、课内、课外让每个学生都“练”起来,练口、练手、练脑,做到趣练、精练、巧练相结合。同时,将课内延伸到课外。以课内激发课外兴趣和求知欲,以课外补充深化课内知识．使每个学生都成为学习的主人．既扎扎实实打好基础。又能体验到学习的快乐。     

处处留心皆学问──浅谈课内外结合的大语文教学

所谓深内外结合的大语文教学。就是教师要把课堂内的语文教学同学生的课外阅读、课外写作、课外生活有意识地给合起来,使学生课内的语文学习得到充实、丰富的机会,让学生课外的语文活动得到语文学习的帮助和指导。一、课内语文学习应对课外语文活动具有指导性教师课内的语文教学一方面传授有关语文知识,使学生的语文知识逐渐积累起来。只有当这种积累达到一定的程度时,学生才能广泛地阅读理解课外各类文章。同时,学生在课外活动中遇到的问题就能得到课内学习的语文知识的潜意识指导和帮助;另一方面教师在课内主要是教给学生阅读方法和…     

对传统语文课教学实践的思考

语文研究性学习有助于把语文学习由课内推及到课外,由课内研究推广到课外阅读研究及课外实践研究,对扩展学生视野,丰富学生知识,尤其是提高学生的语文素养,训练学生的创新能力至关重要,能使课改园地的这株奇葩根植的土壤更肥沃。本文结合教学实践谈谈对以学生为主体教学的一些摸索体会。     

让课外阅读服务于语文教学

加强课外阅读是由语文教学课内与课外的结合关系决定的。课内是基础,是先导;课外是课内的继续和扩展。由老师在课内教学指导方法,带动课外;而学生们对课外的知识的运用和迁移,又促进课内的提高,课内和课外相结合,才能使中学生的知识面更宽广、更全面。因此,要想提高语文教学的效果。提高中学生的语文水平。就不能拘泥于课本,拘泥于课堂。只有既立足于课堂教学,又注重于课外阅读,才能更好地完成教学任务,达到     

诗意化——课外阅读的不懈追求

课外阅读使语文变得丰盈。学习语文,“三分靠课内,七分靠课外”,学习语文“得法于课内,得益于课外”。因此,我们可以从多个层面、多个角度、多条途径构建诗意化的小学生课外阅读模式,引导学生喜爱阅读,迷恋阅读,在课外阅读这个大花园中流连忘返。乐此不疲。     

对“语文实践”走向课外的追问与反思

新课改下,我国基础教育阶段的“语文实践”大有挣脱课堂、阔步迈出课外、与其他学科和社会生活相融合的趋势。然而,通过对“语文实践”概念的历史回溯和新课改中“语文实践”本义的分析,我们发现,在基础教育阶段,课内语文实践是课外语文实践的前提和基础,课外语文实践是课内语文实践的补充和拓展。因此,我们必须给予课堂教学中的“语文实践”足够的重视,为学生课外开展更为有效的“语文实践”夯实基础。     

用绿色经营课外阅读 营造健康的文化生态

前苏联教育家赞可夫认为,提高语文教学质量,不仅靠课内阅读,更要靠课外阅读。语文教学应本着“课内得法,课外受益”的原则,以课堂为主阵地,同时向课外延伸,利用各种课外文本、文化资源,联系生活与社会,构建开放而有活力的语文课程。《语文课程标准》指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”,“九年课外阅读的总量应在400万字以上”,初中生“课外自读每年不少于80万字(其中文学名著2～3部)”。因此,如何利用课外阅读这一课程资源,使课外阅…     

"大语文教育"下的复习课教学

“大语文教育”以其在读写方面的鲜明特色为广大语文教师所接受。那么,语文复习课应该如何体现“大语文教育”呢﹖笔者就这一问题,结合自己的教学实践,谈点粗浅的看法。一、以课本为中心,作“辐射”式教学。语文复习课如果仅限于语文课本的几篇课文,必将枯燥无味,最终将使语文复习课走向死胡同。应该用好用活课本,做到由课内向课外延伸,由课内知识点向课外知识点迁移、发散,最终培养学生形成举一反三的能力。这样才能真正落实好“大语文教育”的一个“大”字。在复习中,要注意以下几方面内容的“辐射”发散。1、长篇文学作品:由点到面。长篇…     

说说我的“读说式”教学法

“读说式教学法”的宗旨是根据本校的特点,结合本地改革实际,着重培养绝大多数学生的读说听写的综合能力,尤其是口头表达能力。新修订的《中学语文教学大纲》已明确规定了“课内打基础,课外求发展;课内学知识,课外去实践”的教学方向,要求十分重视课内与课外知识的结合,正确处理好课内与课外的关系。“读说式教学”实验是与这一精神紧密联系的。它既注重学生对课内知识的掌握,又     

“课内外衔接”的一条纽带——谈谈延展性语文课堂教学结尾

我们在“课内外衔接语文能力训练”的教改实验中,本着“立足课内,经营课外,由课内辐射课外,由课外扩展课内”的“大语文”实验宗旨,在课堂教学中既突出了训练主线,拓宽了教学内容,还重视了由课内向课外的延伸训练。以阅读教学为例,我们由“例子”展开,成倍、成几倍地增加阅读量,并在一篇“例子”教学完之后.不是马上结束教学,而是循着“例子”的相关内容和人物线索精心设计好“结尾”,将学生的阅读活动从课内延伸、扩展到课外,使之成为     

得法于课内 受益于课外——如何向小学生推荐优秀课外读物

阅读能力只有在阅读中提高,学生“得法于课内,受益于课外”,课内以“约”取胜,课外以“博”为佳,加上教师的指导,就能提高学生的读写能力。笔者认为,引导小学生适量阅读优秀课外读物是培养提高学生阅读能力的有效途径。 一、向小学生推荐与课文思想内容相关的优秀书籍 在语文教学实践中,教师应当深入钻研教材,把准教材的思维教育内容,进而选取与教材思想内容相关的课外读物,把课内的阅读教学与课外的阅读指导有机结合起来,使学生获取更为丰富的内容、素材,收到更好的思想教育效果。如学习《狼牙山五壮士》,为使学生进一步受到爱国主义、英雄主义教育,可倡导学生阅     

语文教学应注重学生的课外阅读

语文这门基础学科 ,究竟如何才能真正的“学好”、“学活” ?仅凭单一的课堂教材学习 ,事实证明是不行的。诸凡学有所成者 ,无不“得法于课内”、“得益于课外”。因此 ,拓展语文课堂教学的知识空间 ,指导学生进行广泛的课外阅读 ,实现课内课外的有机结合 ,我们的语文教师责无旁贷 ,势在必行。一、明确课外阅读的意义课外阅读是语文兴趣的动力源泉 ,是知识广博的重要途径。语文不是一门纯粹的技术性学科 ,要学好它不能仅靠老师直接传播和学生的简单模仿 ,而要在长年累月的语文实践中慢慢的领悟 ,一点一点地积累。广博的知识 ,仅靠课堂教材 ,…     

在综合学习中成长——语文综合性学习实验报告

一、问题提出两年前,在我接五年级班时,面对的是这样一种状况:学生读书兴趣不浓,自主学习意识差,课外知识少,口语表达能力不尽人意,与“课程目标”所要求的相去甚远。怎么办?光靠课堂40分钟来解决这些问题,提高学生语文素养显然太有限。内容有限,时间有限,所得有限,于是我尝试着由课内向课外延伸,在更大的空间引导学生开展语文综合性学习。激发读书兴趣,提高语文能力。二、指导思想学习语文“三分靠课内,七分靠课外”“,得法于课内,受益于课外”。新课程的一个重要思想是:学习语文要两条腿走路,既要提高课堂教学效率,又要引导学生课外学语文…     

课堂拓展的有效性例谈——以人教版教材《搭石》一课为例

课内文本是学生语文学习的基础,是教师进行"课堂经营"的主流语文素材,是学生语文学习的"主食",故而,课内文本资源应充分运用,使之成为学生获取语言信息的主渠道.然而在课内文本充分运用的基础上,如能适当引进课外资源,则可以使课堂更加丰盈、充实.课内与课外是语文的两翼,以课内拓课外,以课外促课内,使课内课外"两翼俱丰".只有两翼俱丰,才会"飞翔".故而,在阅读教学过程中,我们必须充分挖掘、利用文本语言、情感的空白点,在课前、课中、课后做有效的填充、补白,使课内课外两极融通,相互促进.唯有如此,学生的语文学养才能平衡,语文课才能焕发别样的美丽.下面以浙江一名青年教师张如美《搭石》一课的两个教学片段为例,阐述课堂拓展、课内外融通的具体操作策略.     

初中语文教学中开展课前微型活动大有意处

在传统语文教学中 ,教育者往往围绕“应试”这一目标 ,将语文教学模式化、框架化 ,热衷于搞被“歪曲化了”的标准化训练 ,结果扼杀了学生的创新思维能力和表现力 ,使语文教学陷入了一种比较尴尬的困惑境地 ,忽视了能力的提高。而在现代化社会里 ,教学的终极目的就是要培养学生的生存能力 ,教学过程应该是一种能力培养的过程 ,而语文教学就是要培养学生的语文能力 ,即听、说、读、写能力。要实现这一目的 ,光靠课内教学显然是不够的。根据语文教学“得法于课内 ,得益于课外”的特点 ,只有将课堂内外有机结合起来 ,才可能真正实现提高学生能力…     

小学生课外阅读激趣三法

培养会读书、爱读书的一代新人,是基础教育迎接 21世纪挑战的重要任务之一。教师有目的、有计划地指导学生阅读课外书籍,教给学生正确的读书方法和科学的思考方法,拓宽知识面,陶冶情操,培养自学能力,是促进少年儿童健康成长的重要渠道。对小学语文教学来说,要力求使学生“得法于课内,得益于课外”,从而提高小学语文教学质量。教师指导学生阅读课外书籍,必须从学生的心理特征和年龄特点出发,研究、探讨、激发小学生的课外阅读兴趣,在强烈的兴趣引导下,让学生“课内精耕细作,课外跃马平川”,不断求得发展。笔者在多年的语文教…     

指导课外阅读的意义及方法

自建国以来，我们的语文教育什么时候也没有像今天这样重视学生的课外阅读。新世纪之初．教育部制订、颁布的《语文课程标准》，不但提出义务教育各个学段开展课外阅读活动的具体要求．而且在阅读数量上都作了明确的硬性规定。这是以往从未有过的。在目前轰轰烈烈开展的语文新课程改革实验中，“语文教育要两条腿走路”，“要课内与课外并举、并重，使课内、外有机结合，相互促进”，已成为广大教师的共识，深入人心。     

重视课本,但不死抠课本——从十年高考据本命题分数统计谈起

高考试题内容,不外乎来自两个方面:一是课内, 依据语文教材的有关内容命题;一是课外,从广泛的课外阅读材料中选择合适的内容来命题。那么,课内外的比例应如何掌握呢?由于高考在语文教学中的“指挥棒”作用,这一“比例”对语文教学有着直接的影响。也由于广大语文教学工作者对语文教学的目的、任务的认识不断变化发展,这一“比例”在历年高考中也呈现着某种规律性的变化。为了能够说明问题,本文将1981——1991年高考语文试卷中依据课本命题的试题所占的分数及其比例作一大概的统计。(由于有些试题是课内课外结合的,不太好将其绝对地归入课内,或是课外,因此称“大概的统计”。)     

阅读是积累习作素材的主渠道

要提高学生的习作水平,提升学生的语文素养,丰富学生的语言,积累是关键,也是语文教学不容忽视的一个重要问题。有了大量的阅读,才能积累丰富的语言,只有语言积累达到一定程度,才可能文思如涌,笔下生花,出口成章。积累语言材料光靠课内是远远不够的,还必须引导学生进行广泛地课外阅读,做到课内和课外相结合。立足课内,着眼课外,以课内带课外,以课外促课内;课内要以精取胜,课外要以博为佳;使学生得法于课内,受益于课外。