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幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。虞永平教授说过:“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活,更生动一些,更有趣一点,活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些,幼儿的自主性和创造性更充分一些。”幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务,它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近,越能引发幼儿的学习兴趣,幼儿的学习也就更有效。单一的体育锻炼是枯燥的、是无趣的,但如果能贴近幼儿生活,让它成为幼儿生活的一部分,让幼儿自由却有效的锻炼,那么便不失为一种好的生活课程。结合我园省级课题《绿色教育理念下幼儿快乐体育的实践研究》,我开展了一系列的生活体育活动。 相似文献
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曾几何时,“科研兴校”的浪潮席卷而来,每一位教育工作者都不由自主地投身于科研的洪流之中。而随着与教育科研的亲密接触,我们更清醒地认识到教育科研既是一所学校永葆活力的源泉,更是教师专业成长必不可少的阶梯。因此从上世纪90年代起,我园就逐步建立起以园领导为龙头、骨干教师为支柱的网络化科研管理模式,并先后完成了两个太仓市级“九五”立项课题、三个苏州市级“十五”立项课题、一个省级教研立项课题的研究工作,目前正在开展省“十五”教育科学规划滚动课题“构建地方传统文化特色的幼儿艺术教育课程的研究”。回首徜徉在科研四季… 相似文献
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<正>为了让幼儿动手实践,磨炼幼儿的劳动意志,培养幼儿的劳动品质,我园立足黄山地区的园本化资源,结合幼儿的心理特点,开发了幼儿园“动手做”系列劳动教育课程,形成了园本化劳动教育课程特色,彰显了我园“劳动育人”的幼儿教育本色,促进了幼儿园劳动教育质量的整体提升。 相似文献
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陶行知的生活教育理论主张“生活即教育”“社会即学校”。幼儿园的教育要以幼儿生活作为教育的基础,在孩子们生活的进程中挖掘教育资源,在幼儿生活中发现教育契机,解决问题。2013年10月我园立项了省学前教育课题《开发园本生活化课程支持儿童学习与发展的教育策略的研究》,并将生活化课程作为我园的特色教育活动开展。两年的时间里,我探索出在幼儿的生活中挖掘课程资源的方法。 相似文献
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获取并保持持续的生存发展能力是幼儿园可持续发展的基础。近几年来,我园不断明晰管理思路,引导教师开展课题研究,注重课题管理和研究实效,以研究促发展,以此不断增强幼儿园的可持续发展能力。在幼儿园细节化管理、教师专业发展、幼儿园特色课程的构建、家园互动模式探索等方面走上了一条和课题研究相互融合、相互促进、相互成长的"双向"行进之路。我园进一步完善了各项教研管理制度,加强教科研管理工作,注重结合本园的实际开展教育科研,有效促进了幼儿园的可持续发展。 相似文献
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重庆永川市萱花小学是一所建校时间短、发展规模快.拥有3000多名师生的城区学校。学校结合重庆市教育科研立项课题——《关于小学生学习生活化,生活学习化的研究》的研究方向.在总结十余年发展历程的基础上,采取课题牵动战略,融科研于管理。逐步形成以科研带动枝本管理、以科研促进教育教学的发展态势。为此,学校将办学理念确定为“学习生活化.生活学习化”,将办学特色确定为“生活化教育”,将办学目标确定为“三年内将学校建设成为永川生活化教育示范学校,六年内将学校建设成为渝西地区具有示范辐射作用的生活化教育特色学校”.[编者按] 相似文献
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课程审议是课程开发的一项重要活动,是幼儿园课程园本化进程中的基本组织形式。在课程审议中,幼儿园需根据本园的实际情况,充分发挥教师在审议中的主体作用,不断完善课程审议体系,构建园本化的幼儿园课程,使课程审议成为教师专业发展的重要途径,进而使幼儿园的课程设置更加科学、规范,更贴近幼儿的发展需要。下面,笔者以我园为例,谈谈课程审议对幼儿园课程建设、教师专业发展、幼儿发展的促进作用。 相似文献
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我园从2008年9月开始对幼儿进行“生命、生存、生活”的“三生教育”,意在让幼儿认知生命、珍爱生命、尊重生命,萌发爱心、感恩之心和责任感、正义感,培养幼儿热爱生活、奋斗生活、幸福生活的情感,提高幼儿的适应能力、生存能力、生活能力和创造能力。我们遵循贴近生活、贴近实际、贴近幼儿的基本原则。从幼儿的生活中来选择教育内容, 相似文献
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有效的教育科研管理不仅能提升教师参与教育科研的积极性,营造良好的群体教育科研氛围,更有利于学校确定教育主张、办学文化和发展方向。学校可以借鉴“集群化”管理理念,通过课题研究、课堂研训和活动培训,整体架构“集群化”的新样态,助力学校教育科研管理。 相似文献
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邢娟 《幼儿100(教师版)》2023,(9):26-28
<正>自主入园课程是在课程游戏化“一日生活皆课程”理念指导下,发挥入园环节育人价值,促进幼儿大胆、自信、自主个性品质养成和自我管理能力、安全能力提升,以及认知(幼儿园空间方位、建筑物等)经验的提升。陶行知先生说过,教育来源于生活,主张教育要依靠生活,改造生活。近几年在“江苏省课程游戏化”和“疫情防控”的双重背景下,对于幼儿在幼儿园这样的大集体中的生活与学习,我们的教育方式有了相应的调整和改变, 相似文献
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我园立足园本优势,尝试把南江文化蕴涵的教育价值引入孩子的课程,让孩子传承和发扬优秀的南江文化,形成了园本特色,促使教师在专业成长方面走上了自主发展的轨道,保证了幼儿园的可持续发展.
一、加强理论学习,转变教师观念
一直以来,我园使用统编教材开展教育教学活动,对于如何选择素材开展活动缺乏经验.因此,部分教师认为开发园本课程,要花时间挖掘内容,花心思设计活动,没有前人的经验借鉴、没有做法参考,难度较大,没有必要自找麻烦,自找压力.为了转变老师们的怕苦畏难情绪,我们采取多种形式组织教师学习教育教学理论,强化科研意识.首先,有计划地组织全体教师认真研读《纲要》及我国现代幼儿教育奠基人陈鹤琴先生"活教育"思想,体悟"教育内容的选择应贴近幼儿的生活"、"大自然,大社会,都是活教材"等教育理念的导向,深刻认识本土文化、环境对孩子素质发展的功能作用. 相似文献
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学校本来就是一个学习型的社会组织,在构建学习型社会的浪潮中,更应结合素质教育和新一轮课改的要求,在抓学习的同时认真抓科研,努力把学校构建成学习、科研相结合的“学研”型学校。通过抓学习,提高教职工素质,解放思想、更新观念、与时俱进地适应新时期教育创新的要求;通过抓科研,培植学校教育的第一生产力,把握教育、教学、管理、服务的规律,使学校在教育创新的实践中开拓前进。 相似文献
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<正>南京师范大学教育科学学院虞永平教授说:“幼儿园课程生活化就是要让幼儿园课程更贴近儿童的生活,更贴近感性世界,更符合儿童成长的需要。”幼儿园生活化美术课程建构,就是让美术教育回归幼儿生活,充分调动幼儿多种感官参与建构美术活动,让幼儿做自己喜欢的事情,从而对幼儿园课程有更大的兴趣和更高的热情。 相似文献
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吴丽娟 《北京教育(高教版)》2015,(4)
创办特色是教育发展的需要,也是学校自身发展的需要。我园以全面贯彻教育方针、深入实施素质教育、促进园所科学发展为着力点,深入研究探索“体验育人”教育理念,通过“体验育人”形成新型师幼互动关系,优化幼儿园管理,提升幼儿园品质。
“体验育人”要求给受教育者更多的自主感知、自主学习、自主发展的机会。以“体验”为方式,以“育人”为目的,既重视体验过程又重视培育目标,既重视认知体验又重视情感体验,通过体验让发展更快乐。我园以“体验”思想统领校园文化建设、教师队伍建设、园本课程建构,以实现教师、幼儿、园所的全面和谐发展。 相似文献
“体验育人”要求给受教育者更多的自主感知、自主学习、自主发展的机会。以“体验”为方式,以“育人”为目的,既重视体验过程又重视培育目标,既重视认知体验又重视情感体验,通过体验让发展更快乐。我园以“体验”思想统领校园文化建设、教师队伍建设、园本课程建构,以实现教师、幼儿、园所的全面和谐发展。 相似文献
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教育科研是促进教师专业进步与成长的有效途径与方法,它不但解决了教师“教什么”的问题,更重要的是解决了教师“如何教”的问题。教育科研是一项任务,它让教师在完成任务的同时,也获得教育科研的知识与方法;教育科研更是一种责任,它不仅让教师获得了各种荣誉,更重要的是让教师真正投入地开展教育科研,这是一种对学校,对自己、对学生负责的责任,这是教育科研的内在的价值体现。沈老师是一名初中英语教师。她早在“八五”期间通过电视已经收看了《教育科研基础知识与方法》讲座,但是沈老师对教育科研是“不屑一顾”的,听教育科研讲座只是为了… 相似文献
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生态理念强调运用系统观、平衡观、联系观、动态观构建幼儿园课程。我们以生态理念审视园本节日课程构建历程时,发现存在如下问题:一是“重”庆典(结果),“轻”课程(过程);二是“重”节日主题实施,“轻”整体课程架构;三是课程成效的评价不充分,推动课程发展的效果不明显。在研究推进过程中,我们将和谐共生作为我园节日课程的价值取向,明晰生活化、经验化、游戏化、情境化的课程理念,确定系统整体的课程目标,筛选适宜关联的节日课程内容以及师幼共构“3+N个节日项目活动”课程实施路径,构建可持续发展的节日课程生态支持系统,助力我园节日课程的构建。 相似文献
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一、确立“科研兴园”的管理新观念一所优质高效的现代化幼儿园,必须是“以改革促发展,以科研开新路”,1996年底,正是我园开办之初,园领导班子就毅然决定要走科研兴园之路。我们聘请专家指导,探索幼儿健康心理教育的途径,建构幼儿健康的人格,促使幼儿身心全面发展,全面推进素质教育,从而,激活了幼儿园的办园机制,使我们这所新生的幼儿园更具有生命力。 (一) 确立“科研先导,课题带动”的管理策略。三年来幼儿园开展的“幼儿健康心理教育”课题研究,经过了实验方案二次确立、模型试点实验阶段、全面铺开实验阶段和雏形实验阶段的探索。在这三个发展阶段中不断提高认识,强化了所确立的“科研先导,实验课题带动”的管理策略,并通过园内的学科课程、游戏课程和日常生活课程这三类课程加以实施。 相似文献