在数学教学中培养学生的创新思维

发展智力、培养创新思维能力,是中学数学教学的主要任务。在数学教学中,教师应当有目的、有计划地拓展学生的思维空间,给学生更多的创造机会,使不同智力水平的学生在思维能力上得到不同程度的发展。     

鼓励独立思考 尊重个人见解

在教学实践中,学生的认识和体会只要没有大错,都应当尊重。教师要鼓励学生独立思考,“尊重”“珍视”“张扬”学生在学习中的独特感受、体验和理解,培养他们的创新品质。同一意思,不同表述,应当提倡;同一问题,不同角度,应当鼓励;不同看法,言之有理,应当赞许;独特感受,自圆其说,应当宽容;看似正确,错误不小,应当疏导。     

自主探索:数学课堂教学中的亮点

《数学课程标准》中指出:义务教育阶段的数学课程应该以学生的发展为本,促进学生全面、持续、和谐地发展,使不同的人在数学上得到不同的发展。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,教学中应当充分重视学生亲身感受、实践操作、合作交流,给学生提供自主探索     

巧设主题因材施教——小学数学分层式教学模式探析

小学数学教学过程中,教师应当充分认识到学生不同的接受程度,针对不同接受能力的学生分层教学,这种教学模式不仅能提高教师的教学进程,而且能更好地帮助学生理解接受课堂知识.在教学中,我们应当针对不同层次的学生制订不同的教学计划.在课堂上,我们也应当对教学内容进行相关的层次划分,有深浅主次之分地进行相关教学,这种有针对性的教学训练是实施新课标的有力体现,通过精巧地设计课堂教学主题,进行分层式教学.     

说明文阅读答题技巧略说

说明文阅读是学生在考试中最容易失分的题型。教师应当指导学生掌握说明文阅读的答题技巧,而不同的题型有不同的解法。     

全脑学习：打造学生语文学习新样态

正语文到底应当怎样教,到底应当怎样学,不同的教师可能会有不同的回答,但其中的一个共识是,语文教学应当发挥学生的多种感官作用,让学生去深入地感受、体验、认知。全脑学习,从人生命学习的整体性、关联性、发展性出发,启动学生全脑智慧,发掘学生的全脑思维,从而改变学生的语文学习习惯,唤醒学生的语文学习潜能。全脑学习必将成为学生语文学习的新样态。     

浅谈小学数学备课中的练习设计

备课中精心设计好练习对课堂效果有意想不到作用,教师针对教材内容,学生情况,以及现实生活中有关的数学对课堂进行练习。让不同的学生获取不同的数学知识。学生有不同的层次,在备课中教师也应当设计出不同层次的练习,激发学生对学习数学的兴趣。     

对小学数学个别化教学的实践与思索

＂有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。＂苏霍姆林斯基说过的话生动地揭示了学生之间所存在着的差异性,其本质还是提倡因材施教的个别化教育。同样,《数学课程标准》也明确提出：小学数学教学要面向全体学生,实现＂不同的人学不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展＂。＂学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。＂因此,作为新时代的教师仍然应当践行这一理念,     

分组分层教学法在语文教学中的应用

由于学生的先天素质、学习品质的不同,同一个班级的学生在学习上也存在明显的差异。这就要求教师应当从实际出发,实施有差异的分组、分层教学。     

高中化学教学中学生自主创新能力的培养

<正>不同的学生的化学学习能力,对化学的理解能力、创新能力以及各方面的潜力是不一样的,但是都有很大的发展空间。教师的主要任务就是促进学生潜能的发挥。正如罗杰斯所说:"身为一名专业教师,应当学会根据学生的不同特点,结合教学目标需求,灵活运用有效的教学方法,激发学生对知识的求知欲和探索欲,引导学生自主掌握学习方法并获得知识。"因此,在化学教学的过程中,教师应当注重对学生的自主创新能力的培养。     

进一步完善教学质量评估体系——以学生给老师打分为例

学生给老师打分,是教学质量评估体系的重要组成部分,是衡量教师教学水平的重要指标。但是,目前,“学生评教”制度,还存在的许多问题,其中,突出表现在个别学生基于情感因素导致打分过高或过低。不同性质的课程应当有不同的评价指标与打分标准;去掉满分与零分,再按一定比例去掉最高分扣最低分,这样统计出的分数应当更合理、更具代表性和科学性。     

说明文阅读答题技巧略说

说明文阅读是学生在考试中最容易失分的题型。教师应当指导学生掌握说明文阅读的答题技巧,而不同的题型有不同的解法。说明文阅读常见题型及答题技巧如下:题型一:本文使用了什么说明顺序?有何作用?时间顺序、空间顺序、逻辑顺序     

对小学数学个别化教学的实践与思索

"有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。"苏霍姆林斯基说过的话生动地揭示了学生之间所存在着的差异性,其本质还是提倡因材施教的个别化教育。同样,《数学课程标准》也明确提出:小学数学教学要面向全体学生,实现"不同的人学不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"。"学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"因此,作为新时代的教师仍然应当践行这一理念,要尽可能地让每一个学生在有限的教学时空内,有选择自己学习方式和行为的机会,"会飞的"让其飞,"会跑的"助其跑,"会走的"促其走。回顾几年的教学研究历程,我们有所得:     

等一等,让学生来“说话”

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。""学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。"在教学中,面对不同文化环境、家庭背景、思维方式的学生,教师要改变"想当然"的教学观念,善于实施"等一等"的教学方式,让学生有充分的机会去表达与展示,让学生自己来"说话"。【案例一】学生涂鸦不一定是开小差。一次数学课堂练习中,我发现,有一位学生拿着铅笔在草稿     

针对个性化差异的学前教育教学方法探析

随着教学改革的日益深入,国内许多地区都的学前教育都在探索全新的教学方法,其中不乏许多优秀的研究成果,教师在教学过程中应当考虑到学生之间存在的种种差异,针对学前教育学生个性差异和智力发展情况,因材施教,对不同层次的学生实施,不同程度的思维能力和创造能力是很有必要的,对不同层次的学生要有不同的评价标准并提出不同的目标要求,以多层次、多角度的评价方式激励学生的进步。只有这样,学生才能各有所长,最大限度地挖掘潜能。     

浅谈高师钢琴教学中的个性差异及因材施教

在高师钢琴教学过程中,教师应当正确地分析学生在性格、能力、兴趣等方面的个性差异,注重这些差异,并根据这些个性差异采用不同的教学方法和选择不同的教学内容,使学生的个性、能力、兴趣爱好得到发展,使他们逐渐成为有个性、有特色的音乐艺术人才,达到实现素质教育的目的.     

区别对待 人尽其才——浅谈班级工作中的因材施教

因材施教是班主任对不同基础,不同性格,不同爱好的学生实施的思想教育。学生在成长过程中,由于遗传、环境、教育及主观努力程度的差异,往往表现出干差万别的个性特征。班主任只有依据学生的个性特征有针对性地进行不同的教育,才能有效地促进不同类型学生的提高和转化,才能使所有学生真正得到发展。素质教育的对象是全体学生,要想有效地实施因材施教,应当掌握不同类型学生的心理特征,分析其形成原因,才能取得理想效果。     

寻求多种沟通方式 让学生在点滴进步中发展——班主任工作中的几点思考

教育的根本目的是将学生培养成全面发展的、对社会有用的人,但学生的全面发展必须建立在点滴进步的基础之上。班主任应当寻求不同的的沟通方式,深入了解学生,从实际出发对学生开展有针对性的教育,让学生在点滴进步中获得身心健康发展。     

“鱼缸法则”对教育的启示

学校的教育本身就是学生的一种生活;而且是重要的生活,这种生活应当是丰富多彩的,应当是五彩缤纷的,应当是幸福快乐的。不能仅仅有学习、有考试,还要有促进学生充足成长的兴奋点,要有锻炼学生各方面能力的牵引点,有让学生留恋与喜爱的吸引点。学校的教育是立体的全方位的,事事皆教育,处处皆文章。优秀的教育者应当给予学生一个丰盈的教育,让学生在丰富的校园文化活动中体验到教育的快乐。     

调动“五官”热情,促进主动发展

义务教育《数学课程标准》(2011版)明确指出:"学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"要践行这一理念,小学数学教学应当留给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、验证等活动过程,让学生掌握认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流的数学学习方式。为此,小学的数学课堂教学应当充分调动学生的"五官"热情,让不同的人在数学上得到不同的发展。一、调动"听觉"热情,发展倾听能力