语文学段具体目标建构的意义及策略

目前语文课程及教学方面存在着学段目标陈述尚显笼统、学段目标的教学转化因人而异、教学目标的文体意识尚未建立等显著问题。因此,要从标准的保底性、文本价值的整体性以及文体意识的渗透等方面入手,在课程学段目标与实际的课堂教学目标之间搭建桥梁,构建更为清晰、具体的学段具体目标,彰显教学内容的层级化,凸显学段教学的重点,让一线教师有一个更为明确的教学方向与目标,从而提高语文课堂教学的效率,真正地促进学生的语文能力和素养呈现阶梯式的发展。     

地理教学目标在同课不同学段设定的建议

"教学目标是教学的依据,是教学活动的核心和灵魂"。教学目标设计是否合理,直接影响课堂教学效果。虽然在课程改革以后,教师对教学目标注重很多,但是教学目标设计仍有不容忽视的问题,尤其是不同学段同课的教学,教学目标设计不到位,会导致教师教学目的不明确,课型不清晰,也影响学生的学习发展。     

初中语文文言文梯度教学策略探究

近年来,初中语文教材中文言文篇幅数量占比日益增加,考试难度进一步加大。如何有效地开展文言文教学呢？教师有针对性地进行梯度教学是十分有必要的。教师只有先厘清初中学段语文文言文教学目标的梯度变化,才能在日常教学中设计出有梯度变化的课堂教学,从而提升学生的语文素养。     

学段目标：掀起你的盖头来

正如人生的每个阶段有不同的生活重心。人生不同阶段的学习重心也会发生变化。小学阶段。各个学段的学习目标是相互联系、螺旋上升的，这就对教师的教提出了要求。教学应该呈现怎样的发展规律，才能让不同学段的学生的学更扎实、更有效呢？教学目标应该是教师教学的指南针，教师只有对学段目标了如指掌，方可运筹于备课之际，决胜于课堂之上。然而。现实总与我们的理想相左，由于主客观多方面的原因，许多教师对学段目标认识模糊。其教学过程难辨学段特征也就在所难免。     

作文训练的方法和途径

作为一个语文教师，首先要有非常清晰的作文目标，即短期目标和长期目标。作文教学要取得良好的成效，必须在两个目标上双管齐下，一个学期应该有一个学期的目标，一个学年应该有一个学年的目标，一个学段更应该有一个学段的目标。如果自己没有一个清晰的学年或学段教学目标，而完全依赖教材，我想学生难有长进，自己也难有建树：     

目标·策略——《语文》（人教版）四年级下册第二组教学思考

一、教学目标的确定 教学目标是开发教学资源和确定教学策略的依据。就词读教学而言,目标的确定有其共性和个性,“共性”即《语文课程标准》中的学段目标,“个性”即每组教材的编写意图及所教学生的实际情况。共性要求教师从学段目标的角度出发。《语文课程标准》第二学段的阅读教学目标共有10条,依这组教材来看,最主要的有：     

科学设定目标,打造高效作文课堂

布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么。的确,在小学语文作文课堂教学中,教师应站在课标的高度、全册教材甚至整个小学段教材的高度俯瞰各学段的习作教学目标,在充分分析课标和教材的基础上科学地设定作文课堂教学目标,并确保作文课堂教学的各项活动都能围绕教学目标立体推进,实现高效的作文课堂教学。     

落实学段目标 做好起步作文教学

眼下,语文课教学目标定位不准,学段目标雾里看花,教学出现偏离含糊,缺位、越位现象突出,费时低耗凸显。多数教师习惯于重字、词教学,起步作文训练淡化。究其原因,主要是教师学段目标意识淡薄。其实,低段起步作文尤为重要,诚如“万丈高楼平地起”。在多年的低段语文教学中,笔者以学段目标为指针,从关注阅读、生活、想象、积累人手,多方辐射,见缝插针,扎实训练,让学生妙笔生辉。     

落实学段教学目标的三个着力点

当前小学语文阅读教学的课堂效益不高，语文训练不到位、越位、错位，与教师教学目标意识淡化，学段教学目标不明确，课堂教学目标不具体、不恰当关系密切。从总体看，不少老师的阅读课，学段之间的教学界限不明显，尤其是中年级的阅读课与高年级的阅读课在许多方面相差无几。拔高施教，重复训练，在教学中比较常见。在修辞方面“越位”训练、重复训练特别严重。“一个比喻教遍小学”就是形象的说法。学段教学目标不明确，教学就缺乏针对性，一方面难以调动学生的语文学习积极性，另一方面做了大量的无用功，当然影响了课堂教学的有效性。     

谈第二学段初读教学的优化

在第二学段的课堂教学中,在初读环节,教师要有明确的初读目标,要采取多种形式引领学生朗读课文。教师要坚持"书不读熟不开讲"的原则,注重把初读与语文实践活动有机结合起来,以优化初读教学,为学生阅读能力的提升奠基。     

浅谈第一学段如何体现口语交际特点

当前的口语交际教学,可谓热热闹闹。然而在实际教学中,很多教师还是“不识庐山真面目”,表现在对学段的要求和特点认识不清,于是东一榔头西一棒槌。教师只有真正明确学段目标,把握学段特点,才能使口语交际教学有的放矢。下面笔者以第一学段口语交际教学为例,浅谈在第一学段中如何体现口语交际特点。     

把握学段特点，增强感悟语言的实效

课改后的语文教学实践,人们关注的着眼点是目标的三维性,而对学段的目标或多或少地忽略了,以致在日常教学中,甚至是一些公开课的教学中,阅读教学除了生字教学,看不出上的是哪个年级的课,词句篇章的教学不能体现学段的要求。因此,作为教师,必须准确把握学段特点,才能切实增强感悟语言的目标意识,达到高效的要求,并在此过程中使学生的精神得到滋润、丰盈。     

关于提高课堂教学效率的几点思考

课堂教学是实施素质教育、达成教育目标的主渠道。科学、高效的课堂教学是提高教师教学水平和教学质量的关键。要打造高效、精彩的课堂教学,应把握好以下几个关键点。一、认真解读课程标准——目标预设的前提课程标准是各科教学活动的指导性文件。它是由国家教育机构组织资深的教育专家,经过反复研究、论证撰写的,供学科教师教学参考并遵循的标准。所以学科教师必须认真解读课程标准,明确学科课程的总体目标和学段的具体要求,以及教材的编排意图。只有这样课程体系和课程目标才会根植于我们的大脑中,我们才能制定出科学的、切实可行的教学计划,才会使我们的教学做到目标定位准确,教学策略科学,教学效果有保障。否则,我们的教学就会失去     

解读第二学段目标提出教学操作策略

《语文课程标准》将小学阶段分成三个学段,并制定了相应的学段目标,为一线教师的教学指明方向。但在教学实践中,教学阶段目标不清,教学目标越位和不到位的现象仍然存在。这样的状况在第二学段表现得尤为突出,俗称“不三不四,高不成低不就”,具体地说就是中年级教学高年级化或是低年级化的倾向明显,教学目标偏离现象严重。     

目标·策略——《语文》(人教版)四年级下册第二组教学思考

一、教学目标的确定教学目标是开发教学资源和确定教学策略的依据。就阅读教学而言,目标的确定有其共性和个性,共性即《语文课程标准》中的学段目标,个性即每组教材的编写意图及所教学生的实际情况。共性要求教师从学段目     

大中小学思政课教学目标一体化设计探论

教学目标是课堂教学活动的出发点和评价依据,对整个教学过程具有导向、激励与反馈作用。在推进大中小学思政课一体化背景下,需要切实推进大中小学思政课教学目标一体化建设。结合“抗美援朝”公开课教学,通过四个学段教学目标设计方案的文本分析和课堂观察发现:推进大中小学思政课教学目标一体化建设,可以从教学目标一体化的阶段性、关联性和进阶性三个层面设计,既要做好各学段教学目标的区分与衔接,又要相互贯通、紧密关联,坚持课程总目标的方向指引,还要遵循学生身心发展的规律性要求,设计有层次、有梯度、有实效性的一体化教学目标。     

新课程理念下化学课堂教学目标设计

一、制定化学课堂教学目标的依据 　　1.制定教学目标的直接依据是课程标准中确定的课程目标 　　国家制定的教育方针或教育目的是总目标,也是最高层次的目标.这些目标被融入到各门学科中去实现,并由专家制定出各学段的课程目标和学科课程的目标. 由此可见，课程目标既体现国家的意志，又兼顾了学生、学科、社会的实际情况，体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。化学老师在制定课堂教学目标时，要在充分分析、领会课程目标的精神与要求，把握课程目标对某一内容作出的规定的基础上，将本学段的课程目标分解成章的目标，并进一步分解成节的教学目标和课时目标。     

低年级语文教学中的教师自我"减负"

教学目标是课堂教学的灵魂,成功的课堂教学是与明确的教学目标分不开的。制定一个有效的目标,课堂教学中才不会盲目行事,才能有目的地去完成一节课的重点内容。因此,教师在课堂教学过程中要心中有目标,关注目标的真实达成度,并对教学作出有针对性的调控。     

以生为本,构建高效数学课堂——《去括号》教学设计及反思

一、课例背景《去括号》这节课的设计立足于《聋听教师数学课堂教学比较研究》课题,该课题为江苏省中小学教研室第9期重点课题。课题中提及的"聋听教师"是指聋校中担任数学学科教学任务的聋人教师和听人教师。我校有聋师8人,其中4人承担了不同学段的数学学科教学任务,他们在教学中发挥了重要作用,并取得了较好的效果。在课堂教学实践中我们发现,聋听教师在教学设计、课堂教学、     

走向真实的语文课堂教学目标实践

正所谓语文课堂教学目标实践主要是指教师在语文教学中围绕课堂教学目标所进行的活动,主要包括课堂教学目标设计、课堂教学目标实施、课堂教学目标评价和课堂教学目标完善等。语文课堂教学目标对教师教学实践的作用是不言而喻的。但是这样一项每个教师都习以为常的事项,并没有很多教师能从自身专业和学生可持续发展的角度,形成自