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数学是一切科学的基础并与我们的日常生活息息相关。有的儿童不喜欢数学,甚至厌恶数学,不是因为他们的智商低下,而是因为成人没有为他们提供一套科学的数学学习方法和学习材料,违背学前儿童学习数学的特点,拔苗助长,影响了学前儿童逻辑思维能力的发展。 相似文献
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学前儿童数学教育反思 总被引:2,自引:2,他引:2
杨梦晗 《陕西教育学院学报》2016,(4):66-69
《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。在科学领域中,《指南》要求引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。数学教育能训练幼儿的抽象思维能力,促进其逻辑思维的发展并能培养良好的学习品质,重视数学教育,以幼儿为中心,尊重幼儿的自主性,以游戏化的方式培养幼儿的数学思维。 相似文献
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如何上好数学概念课,让学生有所得并有所悟,通过概念课培养学生抽象能力、推理意识、应用意识和创新意识,就是广大数学教师需要重视和思考的问题. 相似文献
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数学概念是小学生要掌握的数学基础知识,概念掌握的扎实与否,直接影响到学生对基本技能的掌握、基本思想的理解、基本活动经验的获得。然而,在教学实践中,许多教师往往只教学概念本身的定义,忽视概念形成的过程,缺乏对概念进行适当的深化,拓展其外延,从而造成学生对概念的理解只停留在字面的 相似文献
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本文论述广西中职学校学前儿童心理学课程教学的优化策略:教师主动改变观念,规范开展课程教学;积极营造课堂氛围,科学运用教法;深度夯实基础,促进理论实践融合。 相似文献
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万志琼 《楚雄师范学院学报》2002,17(6):26-28
在数学学习中,数学概念不清,学生在进行计算,证明,交流、推理时都会出现极大困难,然而,由于不少学生在以抽象思维能力为主的数学能力等诸多因素上的差异,导致了数学概念这个重点同时又成了数学教学的难点,本文从探讨数学概念教学困难的原因,数学概念的学习机制入手,为的是找出更加有效的教学策略,以促进数学课堂教学改革,实现高效教学。 相似文献
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唐敏 《南昌教育学院学报》2011,26(6):120-121
本文针对家长关于学前儿童数学教育的一些误区,探讨了学前阶段儿童教育的核心价值、教育方法及其重要意义,期望能帮助家长及教师树立正确教育观念,为幼儿今后的数学学习打下良好的基础。 相似文献
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原所秀 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1998,(5)
概念是人们通过实践,从对象的许多属性中,抽出本质属性概括而成的,是反映对象本质属性的一种形式。因此,只有正确地区分集合概念和非集合概念,才能明确概念,避免出现在推理过程中思维和逻辑上的混乱。力求指出区分集合概念与非集合概念的方法;定义区分、技巧区分、语境区分,提出区分过程中应注意事项 相似文献
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对集合概念与非集合概念的再认识 总被引:2,自引:0,他引:2
吴龙 《贵州教育学院学报》2001,17(1):32-33
对单个概念分析是否集合概念没有意义 ,并且不能真正区分集合概念与非集合概念。只有在语言环境中分析一个概念是表达集合概念还是非集合概念 ,才能对人们的思维活动产生指导和帮助使用 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
众所周知,概念是数学教学活动开展的基础,是数学知识体系不可或缺的一部分。基于现代概念教学中重视理论教学忽视概念过程教学这一情况,就如何引入数学概念进行详细说明。 相似文献
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庄爱平 《开封教育学院学报》2011,31(2):103-106
学前儿童数学教育课程实践教学体系的构建直接关系到高职幼师生职业能力和专业知识的质量。关系到课程教育教学任务的实现。构建学前儿童数学教育课程实践教学体系的内容主要包括:以学前儿童数学教学能力为核心构建课程实践教学目标体系,以系统化思想为指导构建课程实践教学内容体系,以多样化的“结合”为特色构建课程实践教学形式体系。 相似文献