“先做后说 师生共作”效果好

“先做后说,师生共作”是 GX 的一条原则,也是一种教学方法.经过一年的实验,我体会到应用这种教学法,能够取得良好的教学效果.“先做后说”是指对概念、性质、法则及其它结论的教学,一般应先通过实例引导学生观察、比较、思考、动手做,在学生有了一定感性知识后,再下定义,归纳结论.这种教学法,改变了从定义出发来理解概念,从旧结     

用GX思想指导教学的体会

教育的本质是教会学生去学习,去创造,数学家陈重穆教授主编的GX初中数学实验教材就贯穿了这种思想。我认为32字诀中的“先做后说,师生共作”站是教会学生去学习、去创造的途径。     

GX的学习观与高中数学教学

GX 实验是教材、教法、教学思想的综合改革.以“提高课堂效益、减轻师生负担”为目的.“积极前进、循环上升;淡化形式、注重实质;开门见山、适当集中;先做后说、师生共做”是 GX 思想、方法、原则的集中体现.使学生用较少的时间学有用的知识,能获得良好的学习效果,它是一种崭新的学习观,对实施五天工作制的今天的高中数学改革具有重要的现实意义.     

减轻师生负担 提高学生素质——对数学新课程背景下GX实验的研究

GX实验是“提高课堂效益的初中数学教改实验”的简称（“G”“X”分别为“高效”一词汉语拼音GaoXiao的首字母）。GX教育思想的根本宗旨是“减轻师生负担，提高学生素质”。其核心是：积极前进，循环上升；淡化形式，注重实质；开门见山，适当集中；先做后说，师生共做。GX实验充分体现了基础教育阶段数学课程改革的“大众化”“活动化”“突出学生主体地位”“有效教学”“强调本质，注重适度形式化”等基本理念，在很大程度上实现了数学新课程的教学目标。GX教育思想有助于教师实施新课程倡导的教学方法，并取得较理想的教学效果。     

《(GX)实验教材》教学尝试

《(GX)实验教材》问世以来,其教学思想愈来愈被更多的人所接受,其教学效果愈来愈被更多的人所肯定.我从1993年9月开始参加(GX)第二轮实验.在教学中,用“淡化形式,注重实质,开门见山,积极前进,适当集中,循环上升,先做后说,师生共作”三十二字诀指导教学,实验班级收到了显著的效果.     

GX教学法在高中数学教学中的应用

GX教学原则是“积极前进,循环上升;淡化形式,注重实质;开门见山,适当集中;先做后说,师生共作”,其目的是提高课堂效率,减轻师生负担。在实验进程中,主要从以下几个方面入手。     

对GX教材代数 第一章 有理数的认识

GX 教材是为提高课堂效益而编写的一种初中数学教材.GX 的三十二字诀是;“淡化形式,注重实质.开门见山,积极前进.适当集中,循环上升.先做后说,师生共作.”这四句话,揭示了教学基本规律,是对前人经验总结,也是对当今教改成果的概括.实验表明,只要在教学中认真贯彻这些原则,就能有效地提高课堂效益,大面     

先做后说 师生共作──《GX》的教学方法

论述了“先做后说,师生共作”是教学方法改革的深入和发展,符合教学原则,是实现GX思想的具体方法和手段．     

GX改革课堂结构探索

传统的数学教学过份强调教师的主导作用,常常是教师讲,学生听,学生在课堂上处于被动地位,很难主动进行学习、思考,久而久之学生的主动性受到压抑,进而影响学生智能的发展和素质的全面提高.为了克服这种弊端。笔者近三年来,根据陈重穆教授倡导的“先做后说、师生共作”的“GX”教学思想,大胆改革课堂结构,迈出了由“应试教育”向     

《GX》教材为素质教育开创了新路

我使用西南师大编写的《GX》实验教材已经三年,一轮实验巳顺利结束.我认为《GX》实验教材从教材教法上归纳的32字诀“开门见山,适当集中,淡化形式,注重实质;先做后说.师生共作”体现了素质教学活动的特征.按32字诀进行教学,能让全体学生都能在主动的学习中获取知识,促使他们的身心潜能、劳动技能和个性获得充分而和谐的发展,从而提高其整体素质.32字诀的精神给教师在素质教学活动中,提供了一     

谈“先做后说、师生共作”的教学实践与体会

“先做后说、师生共作”是重庆师大陈重穆教授创设的,运用其教学能从“做”中激发学生学习兴趣,从“做”中发现学生解题思路过程,发现学生思路障碍与不足,增强教学的针对性,从“说”中发挥教师的主导作用,“师生共作”能更好地发挥师生互动、生生互动．     

“GX32字诀”的再认识

1992年西南师范大学（现为西南大学）陈重穆先生、宋乃庆教授主持了“提高初中数学课堂教学效益的改革实验”（简称GX实验）．在实验过程中,提出了著名的“GX32字诀”——积极前进,循环上升;淡化形式,注重实质;开门见山,适当集中;先做后说,师生共做．这是对我国数学传统教学经验的概括,对现在数学新课程的实施仍有重要的指导意义．本文从数学教育心理学的角度以及结合笔者在高中数学新课程试行GX实验的经验来深入地阐述“GX32字决”的心理学依据及其丰富的内涵,并斌图将之进一步完善．     

“(GX)初中数学实验教材”教学初步体会

西南师范大学数学系陈重穆教授主编了“(GX)初中数学实验教材”,提出了“淡化形式,注重实质;开门见山,积极前进;适当集中,循环上升;先做后说,师生共作.”的32字教学原则以充分发挥课堂45分钟的效益.在素质教育的今天,这是一套难得的好教材.我校于1994年暑假     

〈GX〉思想在高中数学教学中的应用

(GX)思想的引人西南师范大学陈重穆教授主持的《初中数学提高课堂效益(简称 GX)》实验研究课题,概括为“积极前进,循环上升;淡化形式,注重实质;开门见山,适当集中;先做后说,师生共作”,32字诀,体现了(GX)的精神实质,它包容了直观牲、启发式、循序渐进、巩固性等教学原则,突     

以“GX”思想指导立几教学的尝试

GX 思想中的“先做后说,师生共作”给我的启发较深,它符合人的认识事物的规律,符合“实践出真知的”道理.在立体几何的教学中,我印象较深的是前几届学生对于多面体、旋转体(柱、锥、台)的学习表现出来的问题.由于课本上对这些几何体的定义和性质都以粗实的黑体字标明和列举出来.未证明也似乎无须证明.老师照着定义、性质念一念,学生一听似乎就懂.但是学生做题     

(GX)实验的重要问题是落实“先做后说,师生共作”

(GX)实验与其他教改实验相比,一个极大的优势是有了一套可操作的教材,教材本身已充分体现了“积极前进”的思想,因此,凡参加实验的教师都能作到这一点,但是教法的改变都不大,特别是如何“先做后说,师生共作”处理不够好,这是实验中存在的主要问题.     

在西藏地区尝试(GX)教学法——来自雪域高原的教改实验报告

笔者于1996年借调到西藏自治区拉萨中学,任教高中数学,在校领导的支持下,从1997年秋开始在高一年级两个班进行(GX)教改实验.运用“积极前进,循环上升,淡化形式,注重实质,开门见山,适当集中,先作后说,师生共作”的(GX)教学法组织教学.通过一年的实践摸索,观察对比,得出的结论是:(GX)教学原则不但完全适用于藏民族地区,而且实验效果更加明显.     

变“教”为“做”——《两位数减一位数的退位减法》教学片断与评析

传统的课堂教学习惯于“先教后学、先讲后练”,表现为“重教轻学、重说轻做”的狭隘的教学观。学生在学习过程中始终处于被动地位,学习潜能得不到很好的开发,如果在教学中能为学生提供“做数学”的机会,采取“先学后教、先做后说”的教学策略,让学生在学习过程中去充分展示个性,去体验数学和理解数学,那么就有利于开发学生的学习潜能,促进学生主动发展。在一次教改汇报会上,一位优秀老师上的《两位数减一位数的退位减法》这节课,在这方面为我们提供了一个很好的范例,现将其中的精彩片断摘录如下。一、课始,让学生在“做”中“构题”师:请小…     

做受学生欢迎的好教师

受学生尊重,课堂内外能与学生打成一片,这是每位教师都在追求的和谐师生关系.怎样才能让我们教师与学生的人际关系平等和谐,在教学中充分发挥主导作用,调动学生自主学习的积极性呢?《学记》中说:“亲其师,信其道.”所以,师生和谐的关键在于教师本身.要做受学生欢迎的好教师,就得先做好如下工作.     

谈“先做后说 师生共作”八字教学法的操作与体会

由著名数学教育家陈重穆教授创设的“先做后说,师生共作”八字教学法,对初中数学教学方法的改革起到了积极的指导作用,著名数学家丁尔升说:“先做后说,师生共作”符台客观规律,能够提高课堂效益.数学教育家张孝达指出:“先做后说,师生共作”彻底改变了课上