对小学数学课堂预习的叩问

叩问一：当前课堂教学现状怎样 权威部门对我国中小学教学现状进行大量调查后发现,大部分课堂时间仍然被教师占用。有53．5％的教师每节课讲授时间为25分钟以上,31．3％的教师讲授时间达35分钟以上,14．1％的教师讲授时间达40分钟。     

一节课该讲几分钟?

在倡导自主、合作、探究学习的新课程改革中，教师在课上应该讲授多长时间成了人们十分关注的一个话题。为了体现新课改的理念，让学生能有更多的时间去体验和探究，一些学校对教师在课堂上的讲授时间作了硬悱的规定。如，每节课教师讲授时间不得超过15分钟；每节课只讲4分钟等。     

西藏地区高校教师课堂行为观察——以西藏大学为例

以西藏大学为例,采用分层和随机抽样方法选取36节本科生课堂为样本,对西藏高校教师课堂行为进行参与观察研究.研究发现：讲授是西藏高校教师的主要课堂行为,教师讲授时间在40分钟以上的课堂占一半以上;从样本整体看,课堂讲授时间与提问次数、学生参与度相关;95％以上的教学问题由教师发起,师生一起回答或学生集体回答居多;75％的教师使用多媒体上课,板书占用课堂时间很少;教师基本能按时上下课,教师责任心和时间观念强.     

生本教育：让生态课堂别样美丽

我市各学校贯彻执行《生态课堂评价标准》已有些时日,此标准实施以来,让一线教师感受最为深刻的是标准中对教师教学活动部分的评价要求。它要求老师讲授的时间不超过15分钟;学生自主学习、探究、交流、展示的时间要得到充分的保证。针对这一部分,标准对此还作了特别的说明：学生自主活动时间少于25分钟．即使总分在85以上也不能评为优．只能为良：学生的自主学习时间少于20分钟的,最高等第只能为合格。解读此标准,我们不难看出,“生态课堂”对教师在课堂中所处的地位有了明确的要求。     

教师讲授时间岂能硬性限定?

近一段时间,有不少校长向笔者“炫耀”:“为了体现新课程的教学理念,充分发挥学生的主体性和能动性,我们对课堂教学管理进行了‘创新’,规定教师在课堂讲授的时间比例,如小学一节课40分钟,教师讲授时间不得超过20分钟;初中一节课45分钟,教师讲授时间不得超过25分钟。”闻此言,笔者颇感惊讶,上网一查,更是“吓一跳”:不少教育行政管理部门都硬性规定,教师讲授的时间不得超过课堂1/3或1/4。甚至一些“名师”也认为教师在课堂上讲授的时间不得超过10分钟。这些规定,不仅出现在一些经验介绍材料之中,有的还出现在教育行政部门的红头文件当中。看…     

从减少讲授时间人手 打造物理高效课堂

物理课程具有概念抽象、思维量大、学生实验活动多的特点．要完成教师教学方式和学习方式的转变．打造物理高效课堂．能否将课堂时间归还学生是关键。我们从当地农村学校多,教师素质参次不齐的的现状出发．提出了从减少讲授时间人手．调整教学关系,推进物理新课程实施的策略。要求各学校将课堂讲授时间列为教学常规．一节课教师讲授时间原则上不得超过15分钟．而把剩余时间全给学生。     

理科课堂讲授多长时间更有效

课堂教学是学生获取知识最快捷、最有效的途径。为了能使学生获取知识达到最大化,现在全国都在搞课改。有的学校为了把课改强力推进下去,对课堂的讲授时间加以限制：不准超过10分钟讲授、不准超过15分钟讲授、不准超过20分钟讲授、不准超过25分钟讲授等等。我校就曾经搞过“3·15”模式课堂,即45分钟一节课,教师讲解不超过30分,学生小组讨论、质疑,教师答疑等占15分钟。     

不要硬性规定课堂讲授时间

作为学校管理者，对教师课堂讲授时间硬性规定，其出发点大多是为了充分发挥学生的主体作用，力求解决上课时教师讲授多、学生活动少的现状。而实际上对教师上课时的讲授时间硬性规定，不但达不到此目的，反而还会“丢了西瓜捡芝麻“。此法真正落实起来难度很大，其实际效果也很难达到。     

教师讲授时间岂能硬性规定？

近一段时间，有不少校长向笔者“炫耀”：“为了体现新课程的教学理念，充分发挥学生的主体性和能动性，我们对课堂教学管理进行了‘创新’，规定教师在课堂讲授的时间比例，如小学一节课40分钟，教师讲授时间不得超过20分钟；初中一节课45分钟，教师讲授时间不得超过25分钟。”闻此言，笔者颇感惊讶，上网一查，更是“吓一跳”：不少教育行政管理部门都硬性规定，     

巧用“空白效应”点亮信息技术课堂

<正>在信息技术教学中,教师现在很流行使用"任务驱动"的教学方法,四十五分钟花十几分钟教师在前面讲授新知识,然后布置一个任务给学生练习巩固。其结果是学生自由思考的时间太少,只是机械地模拟操作,完全被教师牵着鼻子走,自主学习的可能性非常小。久而久之,有的学生只习惯于听教师讲解,跟着教师操作,不去独立思考、探索新     

整合教学时间 实施有效教学

目前,大部分教师课堂教学时间的分布已近程式化:复习旧课一导入新课——新课讲授——小结练习。各阶段的时间分配也似乎有了约定的标准:复习旧课环节一般不超过5分钟,分为教师复习、提问学生、师生共同复习三种方式;导入新课环节原则上也不超过5分钟,只要切入新课自然、新颖、能够激发学生兴趣,就已达     

限时讲授突破高效课堂的瓶颈

2013年12月15日,南通市教科研中心决定把2014年课程改革的重点放在课堂教学改革上,对课堂提出"限时讲授、合作学习、踊跃展示"三点基本要求。其中"限时讲授"要求教师在课堂上的讲授时间不能超过学生活动时间的一半,大体算来教师的讲授时间不能超过15分钟。一石激起千层浪,广大教师反响强烈。作为在一线工作了十几年的教师,我认为限时讲授利大于弊,这有助于我们突破高效教学的瓶颈。     

优化“121”课堂教学模式,构建数学高效课堂

所谓"121"课堂教学模式指的是把课堂40分钟进行合理规划。激趣导入,目标导学时间为10分钟以内;自主学习,合作探究——展示提升,质疑解难时间为20分钟左右;训练检测,反馈矫正时间为10分钟左右。教学模式主要凸现两个特色,其一是减少教师讲授时间,落实"三讲三不讲"原则,达到每一个教学环节的优质高效;其二是自主、互动。让学生自主学习,独立思考、探究充分展现自我,采取组内互     

巧用“空白效应”点亮信息技术课堂

在信息技术教学中,教师现在很流行使用任务驱动的教学方法,四十五分钟花十几分钟教师在前面讲授新知识,然后布置一个任务给学生练习巩固。其结果是学生自由思考的时间太少,只是机械地模拟操作,完全被教师牵着鼻子走,自主学习的可能性非常小。久而久之,有的学生只习惯于听     

岂能简单地“三分钟设限”？

最近．听了几节语文“高效课堂”的公开课,发现一个普遍现象：执教者为了打造高效课堂,在每项学习任务后都加上时间界限,以控制学习节奏,保持课堂紧凑．促使学生紧张学习,不浪费一分一秒的时间。据笔者观察,这种时间设限现象一节课内达六、七次以上,且都在五分钟以内,三分钟占绝大多数,还有少数题目出现后．让学生一分钟后就回答。很多个问题学生还都沉浸在朗读或思考、讨论中,教师就敲桌子打断学生……课后我问执教老师：“为何每个学习任务的时间大都限定在三分钟之内？     

《科学》课堂教学结构四周期

新型的《科学》课堂教学结构是这样的，每节课45分钟时间，分成四个时间周期，即第一时间周期5分钟，用于对以前学习过的知识进行复习巩固；第二时间周期20分钟，用于揭示课堂教学目标和学生在教师监督指导下自学；第三时间周期10分钟，用于学生自学后的教师系统讲授；第四时间周期10分钟，用于对学生当堂课测验。每个时间周期的具体操作如下。     

整合教学时间 实施有效教学

目前,大部分教师课堂教学时间的分布已近程式化：复习旧课——导入新课——新课讲授——小结练习。各阶段的时间分配也似乎有了约定的标准：复习旧课环节一般不超过5分钟,分为教师复习、提问学生、师生共同复习三种方式;导入新课环节原则上也不超过5分钟,只要切人新课自然、新颖、能够激发学生兴趣,就已达到目的。新课讲授环节一般在30分钟左右。最后就是巩固提高的总结或练习,一般也是5分钟为宜。     

让讲授与探究共同演绎精彩课堂

新课程提倡"自主、合作、探究"的学习方式,要求把学习的主动权交还给学生。于是有些教师便有意无意地放弃、否定了讲授教学法,有些学校甚至规定教师一节课只能讲几分钟,其余的时间必须留给学生,不然就是没有尊重学生的主体性,没有体现新课程的理念。     

教学改革不能盲目追风

在课堂教学中对教师进行“定时限讲”这一做法,并不是现在才出现的。记得在十几年前,就有地方教委以文件的形式规定教师上课讲授的时间不能超过30分钟,学生独立学习的时间不能少于15分钟,并把这种做法简称为“3015工程”。当时,文件出台后就在各学校中引起了很大的波澜。但是直到现在,仍然有学校在介绍经验时把这一规定奉为经典,这不由引起我思考。     

巧用“空白效应”点亮信息技术课堂

在信息技术教学中,教师现在很流行使用“任务驱动”的教学方法．四十五分钟花十几分钟教师在前面讲授新知识,然后布置一个任务给学生练习巩固。其结果是学生自由思考的时间太少,只是机械地模拟操作,完全被教师牵着鼻子走,