如何在科学活动中运用记录——重庆市云阳县杏家湾幼儿园大班组教研活动实录

一、搜索：存在的问题 主持人（张小莉）：在前期的园本研讨活动中,老师们谈到了记录的运用．这是一个比较新的问题,也是让老师困惑较大的问题。此次教研活动我们将对,如何改进记录在科学活动中的运用这一主题进行探讨,首先请大家谈谈实际运用的困惑。     

幼儿科学探究中的记录问题

随着幼儿园科学教育改革的日益深入,近些年来教师的实践探索也更加活跃,开展探究式科学活动已成为教师关注的重点。在幼儿探究的过程中,记录的使用对教师来说是一个比较新的问题,也是困惑较多的问题。下面我就从为什么要让幼儿记录,幼儿记录的主要形式和幼儿科学记录需要特别注意的问题等谈淡科学探究活动中幼儿的记录问题。     

巧用科学活动记录

＂科学活动记录＂在小学科学中有着非常重要的地位,而且科学研究记录种类繁多、涉及面广,的确是小学生科学学习的一个必要环节。然而＂科学活动记录＂近今年虽然已被一些科学教师所重视,但有没有真正被关注,是值得所有科学老师思考的问题。作者主要就＂如何使用科学活动记录＂,从＂利用插页,人人记录;做好指导,学会记录;有效利用,评价记录＂这三方面谈谈自己的做法。     

小班科学活动：怎样打开食品包装

活动背景 我选择这个课题是源于一次秋游活动。当孩子拿着食品纷纷跑向我说“老师我不会打开”时，我想，这就是孩子身边的科学，我应该帮助孩子运用简单的技能解决这个问题。在设计活动时，我考虑更多的是怎样遵循活动本身的逻辑，以孩子的视角，从现象的、经验的、生活的角度来展开活动。     

把握介入时机，提高科学探究活动的实效性

幼儿科学教育是引导幼儿主动探索的过程。在科学活动中,当幼儿产生并表达出某种错误观点时,或者在幼儿的探究活动遇到困难无法进行时,我觉得老师适时并巧妙地介入幼儿的探究活动,能大大提高科学探究活动的实效性。在幼儿园的具体教学及研讨中,教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动。下面我就谈谈如何找出介入幼儿活动的最佳时机。     

“玩具小人走钢丝”教研活动实录与反思

时间：2007年10月15日中午 地点：常州爱儿坊紫荆学苑多功能厅 主持人：各位老师,大家中午好。今天我们探讨的主题是有关科学教育活动的。现在我们先进入教研活动的第一环节——“问题大家谈”,请老师们谈一谈在科学教育活动中,经常会遇到哪些问题或困惑。     

和时间赛跑——大班数学活动

编辑老师: 您好。 我是一名普通教师,看了2003年第11期《学前教育》(幼教版)上刊登的陈立老师的反思随笔--《一寸光阴一寸金》,很受启发,于是参照该文中的观点并结合自己的见解,尝试进行了一次随机数学活动,效果非常好。 活动虽然没有预先设计,但是孩子们很感兴趣,活动结束时他们已初步有了珍惜时间的意识。这次活动证明,让大班幼儿体会到时间的价值与自身的关系是完全可行的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出,要让幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的简单问题。本活动不仅达到了这个目的,而且让幼儿体验到了学习知识和运用知识的快乐。我也深刻地体会到,怎样组织活动才能为幼儿所喜爱并有利于幼儿的发展。记录下活动过程,愿与同行分享。 祝愿《学前教育》越办越好。     

科学活动中的师幼互动例谈

正我园围绕科学活动开展了一课多研,各位老师认真书写教案,精心设计过程,通过多种形式让幼儿积极参与、体验科学活动的乐趣,在寻找幼儿兴趣、需要和教育目标结合点的基础上,吸纳师幼双方共同的智慧,在师幼互动中发现问题、探究问题、解决问题,使幼儿在科学探究活动中得到富有个性     

油菜花开

一次教研活动中,一位老师为大家呈现了一个案例——《油菜铸就了“爱的课堂”》,讲述自己在执教《油菜花开了》一课中,在让学生课前准备油菜花、课上解剖油菜花时都有学生提出解剖油菜花是对生命的一种伤害,让他产生了对珍爱生命与解剖油菜花之间,人文与科技之间的矛盾与困惑。这一案例引发了老师们的激烈争辩,因为类似的矛盾在科学探究活动中还有很多。这次争辩也触发了我的行动欲望。     

油菜花开

一次教研活动中,一位老师为大家呈现了一个案例——《油菜铸就了爱的课堂》,讲述自己在执教《油菜花开了》一课中,在让学生课前准备油菜花、课上解剖油菜花时都有学生提出解剖油菜花是对生命的一种伤害,让他产生了对珍爱生命与解剖油菜花之间,人文与科技之间的矛盾与困惑。这一案例引发了老师们的激烈争辩,因为类似的矛盾在科学探究活动中还有很多。这次争辩也触发了我的行动欲望。     

一次开放式教研活动的思考

作为一名教研员,我工作的“正差儿”就是设计和组织开展教研活动,提升老师的专业水平。我常常在思考：什么样的教研活动方式和教研活动内容是老师们喜爱的,也力求能做到每一次教研活动都尽可能让老师们带着问题来,带着收获走。     

如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题

您好!我是一名幼儿园的带班老师。现在在幼儿园的主题教学活动中，由于强调关注孩子的兴趣，满足孩子的需要，因此很注重生成活动，注重预设活动与生成活动的统一，甚至有的幼儿园明确规定了预设活动与生成活动的比例。对此，我有诸多的困惑，如何处理好这个问题呢?请您就实践中的情况给我们谈谈。     

小学综合实践活动评价建议

本文“现象”中的“小明”在开展综合实践活动过程中所碰到的问题、所产生的困惑是具有普遍意义的。这些“问题”与“困惑”直接促使笔者对综合实践活动的评价进行建设性的思考,因为评价对解决小明的问题、解除小明的困惑所能起到的作用是非常明显的。现象:“上网探古树,到实地看古树,请专家谈古树”,这几天老师经常肯定班内一个研究小组从不同的渠道研究当地古树的做法,小明从老师的反复表扬中似乎领悟到什么。小明所在的研究小组经常受到老师的表扬,尽管小明心里非常高兴,但小明觉得自己是在沾小组的“光”,因为自己没有任何一点进步。思…     

由一次科学观摩活动引发的思考

一个偶然的机会,我观摩了黎老师组织的大班科学活动《蜗牛的眼睛》。首先抛出问题:蜗牛有没有眼睛?组织幼儿用放大镜等工具观察后各抒己见。然后根据观点的不同将幼儿分为两组,各组为自己的观点寻找证据。接着组织幼儿阐述自己的观点及证据,并鼓励幼儿在以后的生活中继续寻找答案。活动之后,我对科学活动的组织有了新的认识和思考:幼儿的科学教育是学习科学知识吗?科学活动中,教师角色如何转变?如何评价一次科学活动的成功与否?科学活动中,教师如何激发幼儿的探究欲望?     

培养积极心理之“阳光教育金点子”

一年级消除"适应困惑"阳光教育活动:我是快乐之星阳光活动目标以"我是快乐之星"为主题,通过"我让你,猜一猜;我对你,夸一夸;我和你,玩一玩"的活动和游戏的方式让儿童参与、互动,呈现孩子们的情绪与对周围人和事物的看法和感受,使老师在孩子的活动和游戏里了解孩子,并运用技巧协助孩子管理情绪、调整认知以及修正行为,使一年级的学生适应集体,乐于学习,乐于交往,     

浅谈科学活动的组织与实施——以科学活动“水位的变化”为例

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出":科学教育就是让孩子亲历探究自然的过程,在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的乐趣,建构基础性的科学知识,获得初步科学探究的能力。"大班幼儿在科学活动中对感兴趣的实物喜欢尝试、敢于探究,在经历发现问题、分析问题和解决问题的过程中获得探究能力,具备一定的探究品质。因此,从大班幼儿年龄特点出发,以大班科学活动"水位的变化"为例,从科学活动内容的选择、科学方法的使用、记录的运用和延伸活动的开展四个方面对科学活动的组织和实施进行分析。     

提高幼儿科学探索活动有效性的策略

<正>重视幼儿科学探索活动的有效性,让科学探索活动不只是热热闹闹的,而是能够让孩子们在专注的氛围中全身心的投入到探究活动中。作为教师,如何组织、引导幼儿科学活动,如何让幼儿科学活动发挥最大功效,一直是我思考、探索的问题,我认为要保证科学探索活动扎实有效地开展,教师应从以下几个方面去努力。     

浅谈如何进行幼儿科学教育活动

对幼儿进行科学教育是帮助幼儿正确的认识周围的环境,获取必要的知识与经验。由于孩子的领悟能力是有限的,知识的积累基本上没有,所以科学教育的进行不是十分容易,需要讲究方式方法,既能让孩子们接受,又可以让孩子们真正的学到知识。教师在进行科学教育活动的时候,主要是能够让孩子们具备一种能够主动探索的精神,这就要求老师在进行幼儿科学教育活动中掌握适当的方法和形式。那么如何正确的进行幼儿科学教育活动呢?本文给出了简单的分析。     

家长开放活动中的N个妈妈(上)

幼儿园每年都有家长开放活动,一来可以让家长了解孩子在幼儿园的活动情况;二来,通过和老师的沟通、座谈,使家长具有科学的育儿观。这是一次家长开放活动的实录。作为老师,我在关注孩子的同时,也关注着每一位家长,我能感受到家长对孩子最真实的爱。然而,我又深深地感受到家长的很多语言、行为并不能真正帮助孩子,反而给孩子带来许多的困惑。所以,我把这些真实的片段记录下来做了客观地分析,希望我们能因此更好地来理解孩子,走进孩子的内心世界。     

幼儿园科学活动中教师角色定位初探

<正>《纲要》明确指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。可见教师的角色定位是幼儿教育领域的一个基本而又重要的问题,也是当今幼教界一直极为关注的问题。在幼儿园的科学活动中,教师角色尤为重要。我园体现科学活动的形式有很多种,有探索操作的科学教育活动,有培养科学兴趣的亲子小实验,还有锻炼观察记录的植物角,等等。而这些科学活动中教师扮演着一个什么样的角色,又起到什么样的作用呢?