“双减”政策下家长的教育焦虑与消解路径探究

随着“双减”政策的出台和贯彻实施，部分家长在面对新的教育形式时感到焦虑和不适应。针对家长的这种焦虑心态，本文提出了“双知”的应对策略：从知“己”的角度出发，更新教育理念，提升家长自身的认知水平；从知“彼”的角度出发，让家长有更多机会了解课堂、参与课堂，提升对学校教育的信任度。     

教育孩子需要把握“度”

做任何事情都有一个“度”的问题。“度”是程度、尺寸，即事物的规定性，限制性。“物极必反”、“过犹不及”是人们常常叨念在嘴上的。对孩子的教育更要把握尺寸，防止“过犹不及”。有一位家长，为了激励孩子，从孩子上小学开始，就制定细则，把孩子做某一件事，达到某一个目标，与奖励标准一一挂钩，结果孩子的物质欲望高涨。一旦奖励低了，孩子就什么都不去做，家长的期望也落空了。这说明对孩子的教育需要把握一个“度”。但是，在家庭教育中，过度的情况还是频频发生，主要有几下几种情况。     

理性“鸡娃”

“鸡娃”是“激娃”的谐音,指家长给孩子打鸡血,安排各种学习和生活,激励孩子为了未来努力拼搏。这本无可厚非,但凡事皆有度,过犹不及。“鸡娃”需要理性、科学、智慧,具体来说,应做到:包容而不是强制,理智而不是焦虑,引导而不是干预。如此,才有助于孩子健康快乐成长。     

“双减”背景下家长教育焦虑的生成与纾解

家长教育焦虑已成为不容小觑的社会问题，直接影响着“双减”政策落地实施的效果。目前，学业负担和培训负担并未让家长教育焦虑得到实质性缓解，究其根本，教育生态失衡、家长对“双减”政策的认知受限、学校育人水平参差不齐都是家长产生教育焦虑的主要成因。通过环境熏陶、机构指导、学校深耕等策略，重塑教育生态结构，回归教书育人本质，强化学校育人主阵地，缓解家长教育焦虑，推动“双减”政策卓有成效开展。     

班级管理的“三度”文化

班级管理看上去是一个普通而常规的管理工作，而实际上它体现的是一种文化。班级管理文化凸显三个“度”，即教师的宽度、家长的气度、幼儿的温度。     

“双减”背景下家长和学生的教育焦虑探究——基于32对家长与学生访谈

文章以社会场域理论为基础比较“双减”背景下家长和学生教育焦虑的感知变化，采用半结构访谈对32对家长与学生进行分析，结果发现“双减”政策能减轻学生学业负担，减少家长家庭教育投入，但家长的教育焦虑来源发生变化，甚至有家长感到更焦虑。家长和学生教育焦虑交织的主要根源是教育资源不平衡不充分发展，需要政府为教育优质资源分配建立科学、公平的机制，需要学校与社会、家长协同合作，推进政策施行，从而减轻教育焦虑。     

“认识度”与“教学度”简论

“认识度”与“教学度”简论安徽省枞阳中学刘汉顶提高课堂教学质量是教师的首要任务．鉴于课堂教学质量不仅取决于教师教学艺术水平的优劣，更决定于教师对教材内容居高临下的认识、理解与把握水平，本文首先提出“认识度”、“教学度”等概念，并就相关问题作一简论，供...     

“渡”与“度”

“渡”与“度”，人们很容易混淆，如“欢渡春节”“度过难关”等。其实，“渡”的基本意是“从一岸到另一岸”，而“度”则指“过（时间）”“经过”。这样，“欢度春节”就不能写成“欢渡春节”，“渡过难关”不能写成“度过难关”。     

正确把握语文学科的度

正确把握语文学科的度王辉度者，事物保持自己质的数量界限也。语文学科的“度”，指的是语文知识与能力的数量界限。它被规定在教材之中，根据《教学大纲》要求编写的教材，包容了一定数量界限的语文知识和能力训练要求，即本学科的“度”。能否正确把握语文学科的“度”...     

有“度”而不囿于“度”——关于如何把握教学之“度”的思考

教师心中要有“度”，但无需囿于“度”、限于“度”。教学之“度”是一种目标、标准或程度。教学时，我们需要努力将有形和无形、必需和必要、有限和无限、局限和发展的教学之“度”整合起来，使教学活动能够从有限向无限开放，收获课堂教学的最优、最大效益，让学生能够获得最大限度的可持续的发展。     

把“阳光”洒向放学后——破解“三点半后去哪儿”难题

一、三点半放学后孩子去哪儿 当前，为了减轻小学生的课业负担，很多城市的小学一般是下午3点半放学，而家长却要到下午5点半以后才能下班，由此使得许多家长不得不面对学生看护上的“空档期”。下午三点半放学原本是为了“解放”孩子，但相关“配套”跟不上，反而形成了一个让不少人焦虑的社会问题。     

谈班主任工作中的“肚”与“度”

班级是学校的细胞，班主任工作的质量高低对于整个学校的精神风貌及学生本人的成长都具有十分重大的意义。班主任如何才能在班级这个舞台上引导全班同学演奏出和谐悦耳的旋律呢？笔者认为把握好工作中的“肚”与“度”是其中的秘诀之一。所谓把握工作中的“肚”，就是要求班主任必须具备宽广的胸怀，要有一颗包容之心。学生在成长的过程中难免犯错误，甚至于犯相同的错误，这是很正常的，但问题是有些班主任一遇到此类事件便显得沉稳不足，冲动有余。请看下面这则案例：天热了，学校离海又不远，老师把学生带到海边玩。孩子们都玩疯了，连最…     

把握好“度”

从不同的方面、不同的角度看，好校长的标准可以有很多。以我的办学实践来看，好校长在治校的过程中对“度”往往有着很好的把握，特别是学校发展之“度”，对“度”有着认真的思考与积极的实践。     

“度”的过与不足

方老师：我发现一个难以解决的麻烦,那便是做事情如何掌握好“度”的问题。所谓“度”也就是分寸。最近妈妈总是叮嘱：为人处世一定要有‘渡”。数学老师告诉我：“提问题要把握‘度’,否则结果不会好的。”语文老师较神秘地对我说：“语文中有模糊知识,认真细致但不能‘钻牛角尖儿’嘛！”班主任总是和风细雨地跟我们讲：“玩也得有个‘度’呀,到一定程度不要再往前走啦。”…‘··听着这么多老师和家长的教诲,我就想呀想,足足在写字台前坐了四个晚上,但怎么也不明白他们所说的“度”究竟是怎么回事,这“一定程度”到底该如何做呢…     

“双减”背景下家长的教育焦虑及其化解策略

“双减”政策颁布后,家长教育焦虑得到了不同程度的缓解,但部分家长仍感焦虑,主要表现为学业焦虑、家教焦虑与分流焦虑。追根溯源,家长教育焦虑主要受家长自身与家校关系等因素的影响。为此,“双减”背景下家长教育焦虑的化解可以从以下几个方面着手：转变家长教育观念,提高家长素养与能力;促进家校合作,推进家校协同育人;提供高质量的课后服务,实现减负不减质;完善职业教育制度,推动教育高质量发展。     

保健养生贵有“度”

世上万事万物，都有自己得“度”，超越了“度”，就会有损健康。保健秦生也贵在有“度”。     

说“悬度”

汉晋南北朝时期的西域南道，需越过葱岭或喀喇昆仑山，前往犍陀罗和更远的地区。这条道路多有艰险难越之处，中国史书素有“悬度”之称，并有求法僧身临其境的生动描述。本文认为“悬度”只是一个形容道路艰险的汉语修辞性词汇，并不是对某处天险屏障的译名或特指命名。两汉和晋南北朝时期的“悬度”所在的交通路线不同。承认“悬度”天险真实存在的同时，也要看到仍有其他无需经由“悬度”的道路，可供国使、僧侣与商人各取所需，甚至也不妨碍大规模部族迁徙的实现。“悬度”并不是交通的障碍，而是沟通的桥梁。     

“幼小衔接”中的育儿焦虑——以一座中型城市为例

在追求教育高质量发展、“80后”与“90后”家长担当家庭教育主力军的时代,家长对孩子的教育问题持以更高的关注度。“幼小衔接”是幼儿面临的第一个关键转折点,家长在面对幼儿园与小学阶段的诸多差异以及孩子入学准备过程中的不确定因素时,压力积累到一定程度就变成了育儿焦虑。调查发现,在入学准备阶段,大班幼儿家长的育儿焦虑程度中等偏上;焦虑内容呈现多样化;学习焦虑显著突出;育儿焦虑在幼儿胎次、幼儿园性质、家长学历等变量上存在显著差异。为纾解育儿焦虑,大班幼儿家长要加强学习反思,树立科学的衔接理念;学校要构建合作机制,优化评估指导实践;政府要调动各方力量,共同为家长减负降压。     

“双减”政策下不同类型中学生家长的教育焦虑及其消减策略

“双减”政策旨在减轻中小学生学业负担和家长的经济负担,但因获取优质教育资源途径的减少而引发的教育焦虑问题日益突出。通过问卷调查收集数据,采用AHP-EWM法计算家长的教育焦虑得分,再根据家长特征和家长教育焦虑得分运用决策树进行分类讨论。五类家长普遍焦虑于孩子的学习成绩和对“双减”政策的理解,但他们的教育焦虑来源侧重不同,主要与其所处社会阶层和对子女的教育期望有关。研究对理清和纾解“双减”政策下不同类型家长的教育焦虑有重要的理论和实际意义。     

“双减”政策下家长教育焦虑的原因与缓解路径分析

“双减”政策下家长教育焦虑的发生方式存在个体差异性,通过访谈对政策了解程度、学历背景不同的家长,可以从中窥探其在“双减”政策冲击下衍生的焦虑,进而深入剖析其教育焦虑的发生方式。研究发现,家长教育焦虑可以分为原生性教育焦虑和继生性教育焦虑。原生性教育焦虑根植于家长教育经历、经验背景与过往教育实践,在“双减”政策实施下得以显现。继生性教育焦虑与政策执行相伴而生且反映政策执行中的问题。未来应立足具体,通过回应目标群体的利益诉求、凝聚多方共识等最大化缓解家长教育焦虑。