作文教学评价“三看”

施教之功，贵在激趣。有人说“兴趣是火种”。因此激发学生写作热情，培养学生良好的作文心理是作文教学的一个重要目标。这个目标落实到教学中，就要看学生是否想写。     

作文教学评价应促进学生全面发展

在作文教学中,由于长期沿袭传统的作文教学观念,导致教师对学生作文评价上存在种种弊端。例如,在评价目的上,过分强调评价的甄别选拔功能;在评价标准上,采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文;在评价方式上,大都是分数加空泛的评语;在评价主体上,教师是评价的主体,学生是被动接受的客体;在评价过程上,往往只考虑学生作文本身的优劣,     

谈谈作文教学中的“作文评价”

准确有效的作文评价可以激发学生的写作热情。在作文教学中,语文教师应注意"首因效应",激发学生兴趣,坚持科学的评价标准,做到"评、改"结合,全面提高学生的写作水平。     

作文评价多元化，呵护习作激情

小学语文习作教学要遵循学生的身心发展规律,实现多元化评价,才能激发学生的写作热情,从根本上提高学生的写作水平,促进学生的身心健康发展。从不同角度对小学生习作进行评价,使学生养成良好的写作意识,激发学生主动写作的热情,从而为学生习作水平的提高奠定基础。     

科学评价学生的作文

在语文教学中,以教师为本位的作文评价,多从传统的、约定俗成的认识出发,只是教师一厢情愿的评判学生作文,偏重“注入”,在某种程度上漠视学生个性、窒息写作灵性,成为制约学生写作水平提高的因素之一。[第一段]     

浅论初中学生写作能力的培养

初中生在学习语文过程中,普遍感到写作文很困难.学生一听写作文就摇头,下笔写文章时咬笔头,老师讲评时皱眉头,对作文望而生畏,没有兴趣和信心.要改变作文教学这一现状,达到培养学生既会作文,又会＂做人＂的终极目的,我认为要在强化突出学生主体地位的前提下,优化教师的主导作用,按照学生身心发展规律,结合作文教学的特征,实施科学教学.     

提高少数民族地区学生作文写作能力浅探

根据少数民族地区学生的实际情况,借鉴我国东部先进地区语文教学的成功经验,探讨对壮族学生进行行之有效的写作训练的策略,以期提高壮族学生的写作能力。     

完善作文能力评价，提高学生写作水平

语文新课程的实施．有一个关键因素．这就是评价。评价是依一定的标准和相应的方式方法对对象进行价值判断的活动。评价是语文教学中不可或缺的环节,只有科学地评价教师的教、学生的学,才能发挥评价的导向、激励功能,推进语文创新教育向深层次发展。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映,是语文教学成效的一个重要指标。当今小学生写作能力评价中仍存在着许多不能令人满意的地方,值得改进和思考。     

新课标下作文评价的理性思考

为全面促进学生写作素养的提高，新的高中语文课程呼唤对学生作文的人性化评价，强调作文评价应遵循学生的身心发展规律，小心呵护学生的写作热情。采取有效的评价策略，切实提高学生的写作水平，促进学生的踺康发展。为有效落实新课标的精神，笔者做了一下几个方面的思考。     

加强作文辅导，提高写作能力

小学生作文是小学语文教学中作重要的内容，是培养学生听说读写能力中重要的环节。下面就辅导的角度谈谈小学作文的写作方法。     

如何提高学生作文写作能力

初中的作文教学是语文老师最头痛最苦恼的问题．老师苦于教,学生苦于学,甚至到了谈文色变的地步。它花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此．寻求比较科学的作文教学方法来指导学生写作．是一个亟待解决的问题。怎样使学生由无话可说到文思敏捷．本人就根据几年来的教学经验．提出一点点拙见：     

作文评价要讲究“三性”

作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价．因此．作文评价的目的不应只是评价学生作文的质量。而应立足于发现学生写作中的闪光点。激发学生写作的积极性和主动性。回眸过去，应试教育以“分数”看作文质量不可取，素质教育普遍采用“等级制”来定作文的“乾坤”，但无法全面、真实、公正地反映作文的质量。     

讲究作文的批评艺术

对于评语这一传统的作评价方式，学生是普遍接受的，从对本校高中学生的调查中了解到，学生喜欢有评语。且喜欢对章的内容、语言、构思、技巧等有具体指导；喜欢有人能真正理解他们，能认认真真评他们的作，且公正、全面地看待他们的作；喜欢真情流露，进行内心交流；喜欢得到鼓励，增强信心。     

教会学生评价作文

美国专家波依尔认为：参加学习的每个成员之间应该有更多的合作与关怀，共同参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖，从而发展合作精神，共享经验知识，实现自我超越。依据此理论，在作文评价上我进行了改革，取消了传统的作文本，代之以活页作文稿纸（包括作者姓名、时间、题目栏、构思图栏、正文、批注栏和总评栏。图略），从而使传统的在作文后教师对学生作文的单一评价（具体关系见图①）转变为教师与学生之间的多向评价（具体关系见图②）。师生关系变成了“合作伙伴”的关系，学生也成为了作文评价的主人，并因此学会了欣赏别人的优点，…     

从片段作文训练入手，有效提升学生写作能力

作文教学在整个语文教学中占很重要的位置,然而纵观初中作文教学的现状,可以明显地看到,与文言文、现代文教学的状况相比,初中作文教学往往不得要领,教师不知道该如何有效地教,学生不知道该如何有效地学。这种情况容易让学生对写作产生畏难情绪,从而影响到学生写作的兴趣和积极性。     

让作文评改促进学生心理优化

正传统的习作评价是封闭的,教师是唯一的读者和"审判官"。在这单一的作文评改模式下,学生对作文失了兴趣,多了畏惧。因此,我们应该重视学生的心理需要,让作文评改促进学生心理优化。一、作文的评改应该成为老师和学生心灵交流的渠道作文是学生内心世界的反映,是真实情感的流露,只要多留心学生的作文,就能从中看出他们的心理品质是否健全。作文的评改作为语文的一个重要环节也应渗透心育,让作文评改成为学生心理优化的助推器。作文的评改是老师和学生心灵交流的渠     

学生写作能力的培养

提起写作文,一些学生往往唉声叹气,视作文为畏途,不会写,不爱写。作文难,难在哪里呢？难在无话可说,无事可写,无情可抒,或是有话不知如何表达。那么,怎样解决这些问题,培养学生写作能力呢？在多年的作文教学中,我总结了八个字“多看、多听、多想、多写”。     

在作文教学中对学生写作能力的培养

时下，不少学生的作文空洞无物，套话连篇。只要一提到写作文，学生就唉声叹气，感到无事可写，无话可说。要改变这一现状，教师必须改变作文教学观念，更新教法，为学生创设良好的写作情境，培养他们的观察能力，发挥他们的创新精神，激发孩子灵性，开启孩子智慧的写作灵感。     

发挥作文评价作用,激发学生习作热情

作者认为在作文教学中,教师评价应更加"给力",给予学生"正能量",激发学生的习作热情;学生评价应走向自主、开放,让学生在修改实践中丰富体验,提升习作能力,这样才能达到语文课程评价的根本目的:促进学生学习,改善教师教学。     

作文评价过程应注重培养学生读者意识

作文评价是作文教学中的重要环节.传统作文教学一般是学生把作文上交,由教师一对众地逐一阅读批改,有的还"精批细改",然后交还给学生.教师成为作文评价的主体和主导,处于主动地位,学生是被动者.在作文过程中,学生只是理解教师所传达的作文要求并依此要求完成作文,其他的事概不过问,最多也只是关心一下分数而已.这样的评价过程显然是有缺陷的,是与新课程改革的精神相悖的.