对语文教学中不扎实现实的思考

现象一：教学要求虚设 人教版一年级上册《自己去吧》教学片段：师：自由读课文，读准字音，生字要多读几遍。（学生齐读课文后教师随即进入下一个教学环节：检查、巩固生字的读音。课件出示带拼音的生字。）     

“我评心理辅导课”系列之二 “我崇拜,我快乐”评课实录及点评

开课时间：2010年5月18日下午 开课年级：初中二年级 一、课堂活动 （一）团体热身阶段：＂明星照片大回放＂ 1.教师将全班学生分成若干小组。2.教师利用上课前的几分钟,在大屏幕上出示了若干明星、伟人的照片,以很亲切的态度与学生聊天。教师：看到这些图片,同学们想到了什么？学生：模仿!崇拜!偶像!……3.教师导入：每个人都有自己的崇拜对象,从小到大也会有一些变化。     

“错”出来的精彩

我在教学“末尾有0的三位数乘一位数”时，在小黑板出示题目：学校为了丰富同学们的阅读量，给三、四、五年级订了《学生报》，每个年级有350人，如果让你来订报你会怎样算?学生纷纷说出了计算方法，于是我在黑板上板书了。     

集中，还是分散——低年级识字教学策略谈

人教版新课标实验教材．目前已经实施到四年级。使用新教材的教师．尤其是低年级的教师一个共同的感受是：识字量实在太大!一年级上期要求认识400个常用字，其中100个会写；一年级下期要求认识550个常用字，会写250个；二年级上期要求认识450个常用字，会写350个：二年级下期要求认识认识400个常用字．会写300个。也就是说，学生每个学期要认400左右的汉字．平均每课要认10个以上。     

由“12-4=□”引发的思考

开学不久，听了一节一年级数学课，内容是“十几减5、4、3、2的口算”。教师先复习“几加几得十几的口算练习，接着出示例题(1)：“12-4=□”。提问学生：“谁能想出来12-4=?，你是怎样想的?”一位学生回答：“12-4=8。我想：4 8=12，所以12-4=8。”而另一位学生回答：“12-4=8。我想：10-4=6，所以12-4=8。”     

营造课堂氛围的几点做法

一、做数学 在教学新世纪教材一年级上册“认识图形”时,感知各种平面图形的特征是教学的难点。如何分散这一教学难点呢？教师通过让学生摆一摆、拼一拼来帮助他们理解这些图形的特征。最后,教师通过多媒体出示下图：     

用结构化材料 促进知识数学化

【案例】人教版一年级上册《9加几》教学片段 教师出示教材第96页主题图： 师：一共有多少盒饮料？可以怎样列式？ 生：9＋4。（教师板书：9＋4） 师：怎样计算呢？我们用小圆片代替饮料在这张纸上摆一摆吧。     

列表是不是太繁了——“如何让学生形成列表的策略意识”的实践与反思

听一位教师教授苏教版教材四年级上册“解决问题的策略（列表）”．教师先是让学生观看了《乌鸦喝水》的录像片,然后介绍：“乌鸦遇到问题动脑筋想出了好办法,这些办法可以称之为‘策略’。”然后教师出示例题：小明买3本笔记本用去18元．小华买了这样的5本,用去了多少元？     

苹果的“气味”

这是一节三年级的科学课,教师为了让学生从小就明白科学的严肃性,明白科学必须是实事求是的,在上课前出示了一个仿真的蜡制苹果。     

“6＋3≈10”引发的思考

近日,笔者听了一堂“估计费用”的数学课,使用的是北师大版五年级下册的教材.在复习引入时,教师出示了这样一道题6 3≈?我当时非常疑惑为什么教师会出这样一道估算题呢?且不说这样的习题对于五年级学生没有多少思考价值,而且习题本身是否合情合理,也是值得怀疑的.6 3=9,这几乎是任何一个五年级学生都能脱口而出的,为什么还要估算?     

小学中年级作文教学的实践与思考

有位教师教学苏教版数学五年级下册“公因数”一课,教学流程是这样的：先出示三幅图,分别是边长6厘米的正方形、边长8厘米的正方形和边长12厘米的正方形．后又出示长3厘米、宽2厘米的长方形。     

注重体验生活 练好应用数学内功

例1 A教师在教学“高矮”时的教学片断（北师大版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册）： 师（出示三枚短、中、长的钉子和一条方凳）：选哪个钉子比较好？ 生1：长的好。 师：你能说说理由吗？ 生1：选择长的钉子钉，凳子比较牢固。 师：还有不同的意见吗？ 生：没有! 师：不对!你们看，用长的钉子钉，钉子就穿过凳板和横档，手脚碰到太危险了!（教师用钉子在方凳的边缘中间比划给学生看）     

重视信息反馈的调控

重视信息反馈的调控高志平一位教师在教完“几倍多几（少几）的应用题”后，出示了这样一道逆向思考题：五庄村小学组织学生拾稻穗。四年级学生拾稻穗１３８千克，比三年级拾的２倍还多２８千克，问三年级学生拾稻穗多少千克？学生解答中列出了三种不同的算式：（１）１３...     

百分数应用题精彩引入

有位教师在教学“百分数的应用题例１”时，他的新课引入，启发灵活，学生学得深入，值得借鉴。课始，教师出示了下列两道分数应用题：１．五年级有学生１８０人，已达到《国家体育锻炼标准》的有１０８人，占五年级学生人数的几分之几？２．六年级有学生２２５人，已达到《国家体育锻炼标准》的有１４４人，占六年级学生人数的几分之几？师：请大家算出这两题的结果。生：五年级达标人数占全年级人数的１０８÷１８０＝３５，六年级达标人数占六年级人数的１４４÷２２５＝１６２５。师：请大家比较一下哪个年级的“达标”成绩好呢？生：六…     

同文异教：提高驾驭新教材能力的有效路径

所谓同异教就是对同一篇课采用不同教法，根据学生情况，同异教的具体形式有：同一教师在同一班级采用不同教法（教两遍或多遍），同一教师在自己任教的不同班级采用不同教法，不同教师在同一年级对不同层次学生采用不同教法，不同教师在同一年级的平行班采用不同教法，不同教师在不同年级采用不同教法。     

在识字教学中培养一年级学生的观察能力

识字、写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。在一年级的识字教学中，时常会发现这样的问题：教师认真范写，范字很标准；学生努力写，刻苦又认真，然而学生写字的质量却总提不高。仔细研究原因，发现一年级学生写字之前没有观察范字的习惯，或观察不得法，故所习之字总与范字差之千里。俗话有：“得心应手。”清楚地告诉我们先要得之于心才能应之于手。如何才能得之于心？只有通过观察。     

儿童的心灵会写诗

案例一：一年级下册《柳树醒了》 师：春天这么美,让我们再次走进春天,当一回小诗人,去赞美春天。（出示各种春景图,让学生欣赏）     

怎样上好一年级思想品德课

小学一年级学生年少幼稚，从生理和心理特点来说，他们正处于学习与游戏分化的最初阶段，对生活的了解和道理的认识都是朦胧的。所以，思想品德课要让一年级学生理解观点、明白道理，教师就要讲究教学方法。就要在课堂上创设有利于学生接受人生道理、良好品德的环境。我认为上妤一年级思想品德课，必须注意以下几个方面：     

“不好除了，就应该加括号吗？”

师：出示问题：四年级一班有男生23人．女生25人,每4人一组参加劳动,一共要分多少组？     

直面现实 着眼发展——“解决问题的策略”的教学、思考与评析

教学内容：苏教版教材六年级上册第91～92页。 课堂实录 一、引入新课（出示：全班42人去公园划船，一共租用了10条船）