铺设练习的坡度

【编辑观点】练习的坡度就是练习在纵向推进、递进达成的进程中所呈现的层次和趋势。它主要表现为难度的化解与层次的呈现上。就练习的难度而言,练习设计既要考虑不同练习之间难度的逐级提升,也包括同一练习对学生不同的预期要求,进而达成化难为易之目的;就练习的层次呈现而言,练习     

如何成就小学数学高效课堂

<正>1.针对教学目标设计有层次、有梯度的课堂练习课堂练习是课堂教学的延伸和继续,其设计需以促进学生的发展为目的,把握好练习的难度,设置好不同的梯度,使每个学生通过练习都能得到不同程度的发展。首先,练习设计要有针对性。要根据教学目标设计练习,准确呈现本课的重点和难点,达到帮助学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的目的。其次,练习设计要有层次性。既要设计科学的基础题,即本堂课要求掌握的重点内容,使大部     

“教读课”练习设计与处理

新教材“教读课”的习题设计,题目多、训练设计面宽广。因此,教师对习题的设计应有所把握,处理也应有一定的尺度。练习设计分为三个层次:理解·分析,揣摩·运用,积累·联想。三类练习,呈现表层→中层→深层的递进式关系。三类练习是按照由浅入深循序渐进的原则设计的。它非常符合学生的认知规律,也有利于培养学生的读写听说及再创造能力。     

怎样设计数学题组练习

练习的目的在于使学生对所学的基础知识得以巩固、所掌握的技能得以熟练。加强练习,不仅要注意练习的时机、形式,更要注意提高练习的质量,讲究练习的效果,而要做到这一点,重要的一环是精心设计题组练习。怎样设计呢？小学数学教学大纲中指出:“练习是使学生掌握知识,形成技能、发展智力的重要手段。……练习的设计要有层次、有坡度,难易适度,既要有一定数量的基本练习题和稍有变化的习题,也要有一些综合性和富有思考性的习题。”这就是说,设计必须从练习的目的、内容、形式、份量、学生接受能力等诸方面去考虑,才能使学生练得适当,练有效果…     

初中数学“分层递进”式习题的设计初探

在习题教学中,习题既要满足不同层次学生的学习需求,又要顾及新知的巩固,学生的个性发展,习题的难度、梯度对学生的学习效果起着至关重要的作用."分层递进"式习题的设计是以课本例题为生长点,以不同层次的学生的发展为本,围绕数学核心知识,既遵循学生的认知水平,又重视基础知识的巩固及学习能力的发展,因此,在例习题教学中,教师利用"分层递进"式例习题开展教学,既可以使每个学生在原有的基础上获得良好的发展,又可以培养学生学习数学的兴趣.本文以"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展"的新课程基本理念为指导,从一题多问、一图多用两个方面探索分层递进式例习题的设计.     

“认、读、演”成就英语课程的精彩

我校英语选修课程的开发与设计遵循了以下两点原则：首先是基于“标准”且高于“标准”,选修课程内容的选择既要义务教育《英语课程标准》（2011版）的要求,又要高于英语各项技能目标,同时还要融入我校“让每一位孩子都能自信地说英语”的语言文化理念;第二是分层递进、多元多样,我们针对学生英语学习的兴趣点以及不同层次学生需求,同时考虑必修课英语教材中的重难点内容及其恰当的呈现方式,为学生开设了不同层次、不同内容领域的选修课程。     

分层练习的教学原则

所谓分层练习，就是在同一个班级里，针对学生的具体情况，设计两种(或两种以上)的练习题，组织学生练习。练习题之间既要分出层次和阶梯，同时层次和阶梯之间又应当有紧密的联系，难度较大的练习题(简称为A题)是最终要达到的目标，难度较小的练习题(简称为B题)是初步目标。这种分层练习的方法体现了以下教学原则：     

浅谈小学英语复习练习的设计

复习题的设计应重在对知识的回顾、梳理与归纳,使知识序列系统化、系列化。练习设计既要使学生巩固所学基础知识,形成技能技巧,又要发展学生的逻辑思维能力。培养学生解决实际问题的能力。因此编题要讲究科学性、有效性,做到每次练习都要有重点、有目的,应体现由浅入深、逐步递进、构造合理的序列。我在练习的设计中有以下做法：     

浅谈分层次目标教学的探索与实践

所谓分层次目标教学 ,就是根据学生的实际 ,把学生划分为不同的教学层次 ,并制订相应层次的教学目标进行分层授课的一种教学方式。它是生源差的班级或学校提高教学质量的有效途径 ,是强化素质教育的有力措施 ,与传统的“一刀切”教学法有截然不同的区别。它既要有层次 ,又要有目标 ,这就要求教师上课时起码要兼顾到不同层次学生的不同水平 ,确定教学总目标及各层次的教学目标 ,在重点、特别是难点上 ,要设计多种讲授方式及启发思考的问答题 ,要考虑难度各异的课堂练习题及课后作业题 ,还要想到课堂上可能反馈的疑问等等。这显然比传统的“一…     

千方百计提高数学课堂的有效性

[摘要]有效率的课应当关注学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所收获。     

中高职教育课程体系有效衔接探索

中高职教育的"应用电子技术专业"课程体系存在着衔接不畅的现象。要使之有效衔接,必须以职业能力为核心,从知识、能力、素质等多方面进行一体化设计,既要考虑课程之间的关联性,又要考虑难度的递进性。     

分层递进教学的实施办法

所谓分层递进教学,就是根据全班学生的实际能力分为不同层次,对不同层次的学生提出不同的教学要求,并施以不同的教学方法,使不同层次的学生都达到各自相应的教学目标,进而达到更高层次的教学要求。分层是手段,递进是最终目的。分层递进教学的优点是:每一位学生都有自己的学习目标,并且通过努力,能够达到教学目标,获得成功。现笔者就这几年的教学实践,谈谈分层递进教学的实施办法。一、根据学生学科能力进行动态分层教师要认真分析研究全班学生的共同特点和个别差异,以学生学科学习能力状况、学习目标和学习成绩为基础,将全班学生分为三个层…     

精心设计巩固练习 有效提高教学效率

正练习是学生学习活动的一个必不可少的组成部分,它是巩固数学知识、形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段,也是培养学生创新能力的重要途径。数学练习对促使学生知识正迁移起着无可替代的作用。因此,教师要依据教学需要和学生的实际,精心设计数学练习题目。那么,在设计数学练习题目时,教师应考虑哪些方面呢?一、设计的练习题目要体现解决问题策略的多样化不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱     

新课标理念下小学数学课堂习题优化设计策略

<正>小学数学课堂习题旨在通过目标明确、水平层次不同的习题，引导学生的思维走向深度，促进其关键能力和学习品质发展。这就要求教师能优化课堂习题设计，紧扣数学核心素养的培育要求，改编或创编出既有坡度又有深度的习题，使课堂中的练习活动更具针对性和实效性。     

浅谈数学教学中的“度”

一、坡度问题 通常在设计教学过程时,教师要考虑到学生认知能力,由易到难,由简到繁,设计一定的坡度,便于学生理解和掌握。坡度过陡容易挫伤学生的主动性,心理上会产生困惑,久而久之,会丧失自信心;坡度过平,学生就不需要多少思索,难以激起学生学习的积极性。因此,要充分了解学生的知识水平和认知能力,在熟悉教材的前后联系,精心设计题目与提出的口头问题。     

六年制小学语文第十册复习建议

一、夯实基础,教给方法,训练要有系统性,体现层次性 基础知识的复习,既要设计一些练习,培养学生的理解和运用能力,又要教给学生复习的方法,有层次地实施练习。     

谈数学练习课的课堂设计

谈数学练习课的课堂设计长庆采二子弟学校刘芳教学过程是一个整体的动态过程。练习课在小学数学教学中是一个十分重要的环节。因此，数学练习课的设计应注意教学的动态性，知识层次和能力层次的递进，引导学生由易到难地掌握知识。－、基本练习基本练习的材料应选所学知识...     

初中语文作业设计“八性”

初中语文作业设计要有系统性,层次性 我们既要全面分析每一个单元教学内容的结构和要点,使练习具备完整性和连续性,让学生能得到系统的复习和训练,又要练习适量,由易到难,由模仿到发挥一定的创造性,由单一练习到综合性练习,循序渐进,逐步提高,我们还要突出作业的层次性,根据宪政认知活动的渐进性来设计有层次的练习,使不同学习水平的学生都能得到发展。     

一道课本习题的探究及反思

现行高中教材中有很多极具教学价值的题目，教师引导启发学生深入挖掘题目的内涵，从不同的角度、不同的层次理解题目，使学生认识到课本在学习中的重要性，而且能激发学生学习兴趣，完善知识结构和认知结构，培养学生的探究能力和创新能力。[第一段]     

布鲁姆目标分类理论下初中语文练习系统研究

布鲁姆目标分类理论将教育目标分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造等六个层次，为分析初中语文练习系统提供了学理依据。从布鲁姆目标分类理论考察初中语文练习系统的呈现并进行分析，发现初中语文练习系统在题目排序和数量方面存在一定的不足。因此，应采取在初中语文练习系统编制上丰富练习系统题型、调整题目数量与排序、教学上要根据具体学情灵活处理练习系统等策略，从而达成训练目的，提高学生正确运用祖国语言文字的能力。